劉安軍

[摘要]新課程標準中強調培養(yǎng)學生英語學習的積極態(tài)度,要使他們建立初步的學習英語的自信心,培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎,使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。而情境教學以強調語言學習的真實情境,即通過創(chuàng)設語言學習的情境,以情境為中心,培養(yǎng)學生的聽說能力為主而受到關注。

[關鍵詞]新課程 初中英語 教學情境

一、英語情境教學的內涵

情境是語言教學術語,相當于運用目的語的環(huán)境,如情境法是指依據(jù)情境來選擇、安排和提出語言項目的教學方法。情境教學是指利用或借助語言學習的情境,通過創(chuàng)設語言學習的情境,以情境交際為中心,來學習英語的教學形式。

二、初中生英語學習的常見障礙

1.輕視記憶

隨著思維能力的成熟,初中生多傾向于邏輯思維和理解一記憶,而對機械記憶不屑一顧,這在很大程度上影響了記憶的準確性,造成詞匯短語和句型等基礎知識記憶不準確、不牢固,給以后的學習留下了隱患。

2.重“學得”,輕“習得”

實踐證明語言學習和語言習得是英語學習的兩大途徑。隨著學習負擔的加重,初中生傾向于通過理解教材內容和教師的講授去掌握語言規(guī)律和語言形式,而忽視自然狀態(tài)下感知英語,因而,語言經驗較為欠缺,“生搬硬套”的英語非常普遍。

3.重理解,輕實踐

英語學習是一個技能獲得的過程。技能在很大程度上要通過練習,才能獲得。由于心理因素的制約以及教學內容和教學時間的限制,初中生課堂語言實踐明顯減少,課外作業(yè)繁重,因而,語言練習得不到落實,這種缺乏實踐的狀況使學生所學的語言技能發(fā)育不全,語言知識得不到內化,“聾啞英語”因此而產生。

4.“輸入”與“輸出”量不足

現(xiàn)代外語教學的主要特征是:大容量、快節(jié)奏、高密度、勤重復。有人將其歸納為:“高密度、高強度、高難度、高速度。信息加工理論認為:聽和讀為輸入技能,說和寫為“輸出技能”。按照美國語言學家克拉申的第二語言習得理論,語言輸入要大于語言輸出。語言輸入的量影響著語言輸出的量。初中生所接觸的語言難度增加,但他們的語言輸入源主要是教材和教師。教材和教師的輸入多是精調輸入精調輸入需要與一定數(shù)量的粗調輸入相配合,以擴張信息,為精調輸入建立一定的“語言場”。輸入量不足,影響了輸出量,因而交際能力難以提高。

三、恰當運用語境,激活英語思維

英語思維是指用英語去理解和思考問題。語言是直接與思維聯(lián)系的,它把人的思維活動的結果、認識活動的情景,用詞及由詞組成的句子記載下來,鞏固起來,這樣就使人類社會中的思想交流成為可能。的確,沒有思維就沒有語言,用詞匯組成不同句子表達不同的意思,正是思維在起作用。既然語言和思維關系那么密切,那么在英語教學中進行英語思維的訓練就顯得尤為重要。眾所周知,思維是遵循著從具體形象到抽象邏輯這一發(fā)展規(guī)律的,所以思維訓練應從形象思維開始。而形象思維是靠現(xiàn)實的、實際的、直觀的實像進行思維的。因此,英語教師可采用多種教學手段將教學內容具體形象化,如利用直觀教具,或創(chuàng)設語言情景,模擬交際環(huán)境等。總之,應利用一切可利用的方法給學生增加表象的儲備量。語境的創(chuàng)設恰好可以為學生提供更多的語用機會,讓學生置身于英語環(huán)境,訓練學生運用英語表達的能力。

四、新課程下初中英語教學情境的創(chuàng)設

1.創(chuàng)設情境要為教學目標和內容、為理解和掌握知識服務

情境的創(chuàng)設多種多樣,可以利用實物、圖片、多媒體和演、唱、跳、畫以及表情動作等體態(tài)語言來實現(xiàn)。創(chuàng)設情境是為實現(xiàn)教學目標、體現(xiàn)所教內容服務的,不能只追求其形式的多樣化而忽視了為目標和內容服務的功能性。在In a fast-food restaurant一課的教學中,筆者創(chuàng)設了一個新的情境:“招聘快餐店服務員”,讓學生扮演顧客來消費,考驗這些“服務員”幫助“經理”招聘。通過這些情境的設置,學生在其中操練,最后出示本課的對話時,學生對內容十分熟悉,教學目標也圓滿成功。這不僅培養(yǎng)了學生的注意力和觀察力,還激發(fā)了學生積極思維,挖掘了學生運用語言的能力。

2.情境教學要合理創(chuàng)設和充分利用語言情境

在課堂中可以廣泛的利用食物、卡片、圖片、投影儀、錄音以及身體語言創(chuàng)設情境,使所教英語知識的重點和難點變得清晰易懂,有利于學生流暢的表達思想,也有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在有關shopping一課中,教師制作了多媒體課件,一個是由碎片變成的一件毛衣,一個是教師走進一家服裝店,與售貨員進行交談,問毛衣的尺寸、顏色、價格直到買下的整個情節(jié)。三個對話層層推進,置于一個商店(教室)中,學生在活動中參與面廣,培養(yǎng)了語言運用能力和交際能力,讓學生感到購物的樂趣和成功的喜悅。

3.情境教學要體現(xiàn)以“學生”為主體的特點

課堂上的教學活動都應服務于學生這一主體,情境的設置也要始終把學生這一主體放在首位,引導學生積極動腦、動耳、動口、動眼、動手,讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮。在有關shopping一課中,教師為學生設置了stationery,toy,clothes,food,fruit五個商店,即五個組。學生先在組內購物,然后再到任何一家“商店”購物。這種情境的設計就是讓學生在完成任務的過程中,體驗語言是怎樣運用的,在什么情況下用的。

4.情境教學要實現(xiàn)知識、技能向能力的轉化

知識、技能和運用是三個不同的層次,掌握語言知識是最低層次,知識通過操練形成技能是中級層次,而運用知識是最高層次。運用英語知識不能只停留在情境中運用已掌握的語言知識,這屬于機械操練或重復操練,只是訓練技能。教師應著重創(chuàng)新情境,并聯(lián)系本節(jié)所學的知識進行交際運用。這樣,既能擴大已有的知識結構,又能形成新的結構,而且有利于培養(yǎng)學生運用英語的能力。

5.寓思想教育于情境教學之中

在情境教學中,要提倡積極向上的精神,弘揚助人為樂,尊老愛幼的品質,把思想教育貫穿于情境教學中。比如,在問路這課中,創(chuàng)設幫助老人和盲人的情境,培養(yǎng)學生互助互愛,關心他人的優(yōu)良品質和一些應急能力。隨著經濟的發(fā)展和科技的進步,為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,全面推進素質教育,情境教學也賦予了更高的科技水平,更能體現(xiàn)教師的素質和水平,也使課堂教學變得更加生動,形象,直觀,更能調動學生的積極性,主動性和創(chuàng)造性,收到事半功倍的效果。因此,情境教學也越來越成為英語課堂教學不可缺少的部分,越來越受到廣泛的重視。

五、結論

英語情境教學應以情感為紐帶,創(chuàng)設盡可能真實的語用情境,寓情于境,優(yōu)化活動環(huán)境與空間,實現(xiàn)教師、學生與學習內容的情感互動與交流,讓學生在充滿積極情感的學習情境中獲得認知的快樂,促進個體的成長。

參考文獻:

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