張維利

[摘要]隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展,中職生的數(shù)量越來越多。本文筆者簡要敘述了目前中職生在社會(huì)化成長中存在的心理問題及其產(chǎn)生原因,并結(jié)合這些特點(diǎn),提出了自己的解決方法。

[關(guān)鍵詞]中職生 社會(huì)化成長 心理健康教育

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展,中職生的數(shù)量越來越多。這些學(xué)生處于身心發(fā)展階段,部分學(xué)生因考入中等職業(yè)學(xué)校而興奮或因中考落榜而失意,在面對(duì)就業(yè)及社會(huì)輿論的壓力,他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分人存在自卑、厭學(xué)、缺乏自信心和無成就感等心理問題。本文筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)簡要敘述了目前中職生在社會(huì)化成長中存在的心理問題及其產(chǎn)生原因,并結(jié)合這些特點(diǎn),提出了自己的解決方法。

一、中職生在社會(huì)化成長中存在的主要心理問題

1.生活適應(yīng)中出現(xiàn)的問題

新生中此類問題較多。目前,在校中職生絕大多數(shù)來自農(nóng)村,生活貧困,容易產(chǎn)生自卑心理。入學(xué)后,在自我認(rèn)知、同學(xué)交往、自然環(huán)境等方面都面臨著調(diào)整適應(yīng)問題。其所處的年齡階段正是培養(yǎng)責(zé)任心和堅(jiān)強(qiáng)意志的階段,但由于社會(huì)或個(gè)人的原因,他們往往表現(xiàn)為自信心不足,沒有遠(yuǎn)大理想,而其自身的情緒調(diào)節(jié)能力又比較差,就容易使學(xué)生表現(xiàn)為性格怪僻、難以合群、自傲自卑、情緒反復(fù)、膽小怕事等。

2.人際交往中出現(xiàn)的問題

進(jìn)入中職院校后,很多新生不知道如何與周圍同學(xué)友好相處,如何去尋找新的知心朋友,建立積極、和諧的人際關(guān)系,久而久之,只能壓抑自己的交友欲望,從而造成了性格上的缺陷。如果中職生對(duì)人際交往處理不當(dāng),就會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問題。

3.學(xué)習(xí)和職業(yè)能力中的問題

學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后,由于學(xué)習(xí)方式和中學(xué)階段區(qū)別很大,就造成了許多學(xué)生對(duì)中職院校的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等一時(shí)難以適應(yīng),從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑、焦慮。再加上目前社會(huì)上大學(xué)生就業(yè)壓力嚴(yán)峻,他們認(rèn)為讀中職更沒有出路。種種困難和挫折對(duì)中職生的打擊造成了很多學(xué)生有了專業(yè)抵觸情緒、厭學(xué)、考試焦慮等。

二、影響中職生心理健康的主要因素

1.學(xué)生自身因素

從主觀因素上看,中職生總體年齡偏小,他們既不同于大學(xué)生,也不同于高中生,是一個(gè)比較特殊的群體。其成才的欲望非常強(qiáng)烈,但自我定位往往偏高,加之心理發(fā)展正處于由不成熟走向成熟的關(guān)鍵階段,這就容易產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒,產(chǎn)生心理問題。當(dāng)他們?cè)诔砷L過程中遇到問題時(shí),心理承受和調(diào)適能力弱的弊端就顯露出來。另外,由于身處青春期,其性發(fā)育也是影響學(xué)生心理健康的一個(gè)不可忽視的生物因素,這給青少年帶來最初的性生理和性心理的沖擊,如處理不當(dāng)還會(huì)造成將來的性心理障礙。

2.社會(huì)客觀因素

社會(huì)的變化、生活節(jié)奏的加快、社會(huì)風(fēng)氣等也是影響中職學(xué)生心理健康的不可忽視的因素。從客觀因素上看,目前社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的地位、作用、培養(yǎng)目標(biāo)等缺乏正確的認(rèn)識(shí),在一部分人眼里,職業(yè)教育是一種低層次、低水平的“二流教育”;也有不少家長把孩子接受職業(yè)教育看成是上不了所謂“正規(guī)”學(xué)校的一種無奈選擇。這種歧視高職教育的思想和做法勢(shì)必對(duì)—些接受高職教育的學(xué)生產(chǎn)生沖擊,使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生陰影。另外,因?yàn)槌醮芜^集體生活,一些學(xué)生在吃、穿、用方面相互攀比,客觀上給有些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)、城市下崗職工家庭、父母離異家庭的學(xué)生增加了思想負(fù)擔(dān),使他們?cè)谏钌细械接袎毫?心理失衡。對(duì)于處于青春期的個(gè)體來說,升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、考試、職業(yè)選擇、早戀等都要求青少年學(xué)生消耗相當(dāng)?shù)木θミm應(yīng),由此引起的生活環(huán)境的變化和某種情感上的沖擊,無論是成功的還是失敗的,作為一種刺激都可能誘發(fā)心理問題,影響青少年學(xué)生的心理健康。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng),生活節(jié)奏的加快,學(xué)生的心理壓力也逐漸加大。部分學(xué)生認(rèn)為即使自己學(xué)習(xí)成績好也未必能找到一份理想的工作,從入學(xué)之初就有一種無形的壓力,自卑感嚴(yán)重,產(chǎn)生憂郁情緒。

三、中職生心理健康教育的基本原則

為了有效的開展中職生的心理健康教育,首先應(yīng)該遵循心理健康教育的基本原則。(1)目標(biāo)性原則:按制定的目標(biāo)選擇教育內(nèi)容。(2)主體性原則:心理健康教育必須以中職學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性,使其主動(dòng)接受外在的心理輔導(dǎo),真正樂意接受心理健康教育,這不僅可以促進(jìn)中職學(xué)生心理健康,還可以幫助學(xué)生掌握調(diào)控自我的方法與技巧。(3)發(fā)展性原則:心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,在確定心理健康教育的內(nèi)容時(shí),應(yīng)本著面向全體、注重發(fā)展,選擇具有普通意義和有代表性的主題內(nèi)容,從而有效地發(fā)揮心理健康教育預(yù)防、促進(jìn)的功能。(4)針對(duì)性原則:在中職生的心理健康教育中,學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異。因此,確定心理健康教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循針對(duì)性原則,以滿足不同年級(jí)、不同學(xué)生的心理需要,這是保證學(xué)校獲得心理健康教育效果的前提。(5)愉悅性原則:指定中職生的心理健康教育內(nèi)容時(shí)要根據(jù)實(shí)踐性與應(yīng)用性相結(jié)合的要求,應(yīng)突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn),將心理健康教育活動(dòng)經(jīng)?；?、趣味化。

四、中職生心理健康教育的基本途徑與方法

1.開展文體活動(dòng),緩解學(xué)生心理壓力

通過開展豐富多彩的校園問題活動(dòng),關(guān)心學(xué)生的心理素質(zhì),在宏觀上加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需要,積極開展有針對(duì)性的校園問題活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和興趣,增長其才智,緩解學(xué)生心理壓力。

2.優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),在專業(yè)教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育

教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)有潛移默化的影響作用。中職學(xué)生大多是被中考淘汰的后進(jìn)生,缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。中職教師的首要任務(wù)就是要用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其求知欲和進(jìn)取心,以便培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

3.開設(shè)心理健康教育課程,解決學(xué)生心理問題

開設(shè)心理健康教育課程可豐富中職學(xué)生心理學(xué)和心理健康知識(shí),使其樹立正確的心理健康意識(shí),通過了解自己心理發(fā)展規(guī)律,掌握自我調(diào)適和消除心理困惑的方法來增強(qiáng)心理適應(yīng)能力;同時(shí),還可以幫助其處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑,提高心理健康水平。

五、小結(jié)

綜上所述,開展中職生的心理健康教育可以為學(xué)生提供信息傳播和行為干預(yù),幫助個(gè)人和群體掌握必要的心理保健知識(shí),樹立健康心理觀念,自愿接受有利于健康行為和生活方式的心理教育活動(dòng)與過程。其目的是消除或減輕影響心理健康的危險(xiǎn)因素,預(yù)防疾病,促進(jìn)健康,提高學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。

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