張惠平

摘要：大學語文課是培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)的一門重要課程，然而，高職院校的大學語文課程教學在諸多方面存在著嚴重問題，制約著高職院校大學生人文素質(zhì)教育的推進。因此，高職院校必須解決大學語文課教學中的問題，建立科學、合理的教學模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學語文；教學模式

高職教育是以培養(yǎng)高級技術(shù)型應用人才為人才培養(yǎng)目標的，所以，很多高職院校的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力為主線來設(shè)計學生培養(yǎng)方案。高職院校大學語文課教學也應該以培養(yǎng)學生的應用能力為目標，進行全面、深入的教學改革，建立科學、合理的教學模式，將高等職業(yè)教育從單純培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力向培養(yǎng)學生的社會適應能力、綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及情感、態(tài)度、價值觀等多種素質(zhì)相融合的方向發(fā)展，以追求大學語文課工具性價值、效用性價值和發(fā)展性價值的統(tǒng)一。

一、高職院校大學語文課教學現(xiàn)狀

大學語文課是一門含有豐富人文思想的課程，但是，在高職院校的教學體系中，大學語文課卻處在被邊緣化的尷尬境地，其原因有以下兩個方面。

一是教育思想上的問題。隨著國家對高職教育的日益重視，高職教育越來越受到社會的廣泛關(guān)注，但是高職院校的大學語文教育現(xiàn)狀不容樂觀。一些高職院校的管理者認為，大學語文課是非專業(yè)課程，安排其課時能少則少。因此，在高職教育中，大學語文課得不到像專業(yè)課程那樣的重視，甚至在整個教學體系中被邊緣化。特別是在一些教育管理者異常重視學生技術(shù)教育而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念驅(qū)動下許多高職院校對大學語文課沒有給予足夠的重視，使學生在思想上也認為這門課程可學可不學。

二是教學模式上的問題。傳統(tǒng)的大學語文課教學采用的是“以教師為中心，以講授為主”的灌輸式教學模式，其課堂教學要么是中學語文課的延續(xù)，要么是文學欣賞課。前者通常是“滿堂灌”教師僅僅是知識的傳播者；后者則是“一言堂”，教師僅僅是傳授理論的“智者”。在這樣的教學模式中，教師忽視了對大學生的語言表達、閱讀理解、邏輯思維、審美鑒賞、寫作能力等綜合能力的訓練，忽視了對他們潛移默化地進行人文精神的培養(yǎng)。這種教學模式不利于高職院校培養(yǎng)具有較強技術(shù)應用能力的高素質(zhì)人才，所以，創(chuàng)新教育思想、改革教學模式對于高職教育中的大學語文教育極為重要。

二、創(chuàng)新大學語文課教學模式

1，要科學定位大學語文課在高職教育體系中的位置，重新認識該課程的性質(zhì)。高職教育體系中的大學語文課不同于中學的語文課，也不同于本科教育體系中的大學語文課。中學語文課側(cè)重于其工具性，本科教育中的大學語文課側(cè)重于其人文性，而高職教育的大學語文課則應介于兩者之間，側(cè)重于工具性和人文性的雙重功能。因此，高職院校的大學語文課需要科學定位。

《大學語文教學大綱(征求意見稿)》中指出，在全日制高校設(shè)置大學語文課，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性的特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。由此可見。大學語文課重點強調(diào)的是其人文性，同時也要注重其工具性和基礎(chǔ)性。而高職教育的目標是為生產(chǎn)建設(shè)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才。這就從本質(zhì)上要求高職院校的大學語文教學既要把人文性放在第一位，使高職學生提高人文素養(yǎng)，也要重視高職學生語言應用能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，大學語文課程在高職教育中的作用應該是：一方面，培養(yǎng)學生對本民族語言的熱愛，樹立語言規(guī)范意識，并能夠準確地運用語言進行交流；另一方面，用文學的藝術(shù)形式以情感育人，促進學生汲取自強不息、改革創(chuàng)新的民族精神，促進學生心理品質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提高。所以，在高職院校中，大學語文課教師要立足于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使大學語文課程對培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)等諸多方面的綜合素質(zhì)發(fā)揮重要作用。另外，人們正在日益強調(diào)語言表達能力在綜合職業(yè)能力中的重要位置。語言是人們?nèi)粘９ぷ鳌W習和生活的工具，是承載中華民族歷史和文化的載體，是凝聚民族精神的紐帶。這也要求高職教育者重新認識大學語文課的價值。

2要以“文”為重心抓好教材建設(shè)。高等教育出版社徐揮認為，《大學語文》教材應隨著時代發(fā)展變化而及時更新內(nèi)容，以激發(fā)學生的閱讀興趣。大學語文課教學不但要注重對學生進行語文文學性、人文性、美學情感的滲透，也要注重對他們進行語文知識性、工具性的培養(yǎng)訓練?，F(xiàn)有的《大學語文》教材的編寫體系一般是以文體為主線，以文學史為輔線。其中，很多篇章都是多年不變，甚至有些大學語文課教材與中學語文課教材在內(nèi)容上存在一定程度的重復，這些都會讓學生感到乏味。所以，高職教育大學語文課教學要想調(diào)動學生的學習積極性。教材建設(shè)是關(guān)鍵。

教材建設(shè)要體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主、以學生發(fā)展為本的原則。一是教材內(nèi)容應與學生特點相適應。經(jīng)過中學階段語文課的學習，大學生已有較好的語文知識積累，具備了一定的語文能力。所以，高校在編寫大學語文教材時應充分考慮到學生的實際語文水平，并體現(xiàn)大學語文教學與中學語文教學的不同理念：大學生對文學作品的學習應從中學階段的以“語”為中心轉(zhuǎn)移到以“文”為中心上來。二是教材內(nèi)容應貼近社會生活。高職教育強調(diào)學生實踐操作能力的培養(yǎng)，而且很多課程是在真實的職業(yè)環(huán)境中開展教學的，使學生接觸社會更多。因此，大學語文課教材內(nèi)容應該考慮到讓學生多了解社會，掌握一些解決社會生活問題所需的基本能力，如演講能力、應用文寫作能力等。

3創(chuàng)新大學語文課的教學方法。興趣是學生積極學習的最好的催化劑，它能增強學生的求知欲。大學語文課教師要運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，特別要注意運用多媒體教學手段，通過精美的課件、豐富的媒體資料增加課堂教學的趣味性和吸引力。在大學語文課教學過程中，教師要注意運用互動式教學法、實踐教學法和情景教學法等新的教學方法，讓學生在相互啟發(fā)、相互激勵、相互感染的氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的進取意識，進而滿足學生個性發(fā)展的需要，提高他們的綜合素質(zhì)。同時，大學語文教師可以借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展有限的教學空間。把教學空間延伸至互聯(lián)網(wǎng)，給學生營造自由的思考空間和交流平臺，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學的立體互動。教師還應該讓學生盡可能地拓展閱讀廣度、延伸思考深度，將學習的時間與空間從課堂延伸到社會，培養(yǎng)他們以一種敏銳的洞察力關(guān)注現(xiàn)實和人生，從而提高大學語文課的教學效果，實現(xiàn)提高學生人文素質(zhì)的最終目標。

4要積極探索大學語文課評價體系。評價體系的改革是大學語文課教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，它的成敗很大程度上關(guān)系到大學語文課教學改革的成敗，因此，高職院校必須努力進行探索。一是調(diào)整考試目的。高職院校大學語文課考試應該改變應試教育模式下的考試方式，既要考查學生掌握基本知識的程度，又要考查學生運用知識解決實際問題的能力，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。二是改革考試方法。大學語文課考試應該改靜態(tài)考試為動態(tài)考查。一些高職院校在實施學分制的條件下可以推行結(jié)構(gòu)化考試方式，把大學語文課學分分為考試學分與課外考查學分，使學生變被動接受為主動學習。教師可采用課堂問答、問卷調(diào)查、典型例子分析等方式對學生進行考查，力求全面考核學生的知識運用能力，科學評價學生的讀、寫、聽、說能力。

總之，在當前高職教育發(fā)展背景下的大學語文課教學改革必須遵循課程本身的規(guī)律，充分發(fā)揮其自身的特點，同時，應該努力促進大學語文課工具性與人文性的有機統(tǒng)一。因此，大學語文課教師在教學實踐中應該做到從單純地對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，把發(fā)展學生能力作為大學語文課教學的出發(fā)點，全面提高學生的綜合素質(zhì)。只有這樣，大學語文課才能在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起到其應有作用。