王淑一

[摘 要]:本文在深入分析“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和“雙師型”師資培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,提出學(xué)生和教師同為學(xué)校的培養(yǎng)主體,人才培養(yǎng)和師資培養(yǎng)應(yīng)該整合為一體。結(jié)合高職高專院校的特點(diǎn),在工學(xué)結(jié)合校企合作、教師實(shí)踐技能強(qiáng)化、科學(xué)研究能力提高和校園文化氛圍塑造四個(gè)方面進(jìn)行人才培養(yǎng)和師資培養(yǎng)整合的研究。本文的研究成果為高職教育理念的創(chuàng)新發(fā)展提供了有利的支撐。

[關(guān)鍵詞]:工學(xué)結(jié)合 雙師型 整合

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式由來(lái)已久,最早可以追溯到英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開始實(shí)施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開始實(shí)施與英國(guó)基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協(xié)會(huì)在美國(guó)成立,總部設(shè)在美國(guó)麻薩諸塞州波土頓的東北大學(xué),協(xié)會(huì)成員來(lái)自40多個(gè)國(guó)家,每年召開一次國(guó)際性會(huì)議,影響越來(lái)越大。目前,發(fā)達(dá)國(guó)家“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重點(diǎn)是跨國(guó)安排學(xué)生的工作實(shí)踐,以達(dá)到教育國(guó)際化的目的。2000年協(xié)會(huì)理事會(huì)經(jīng)討論決定,將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work-integrated Learning),以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征。

中國(guó)特色的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式能夠延展高職“生命”,形成高職教育類型特色。在中國(guó),“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式賦予更多的內(nèi)容和任務(wù),不僅由學(xué)校發(fā)起,以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí),還包括專業(yè)建設(shè),尤其是專業(yè)建設(shè)中的課程改革。因此,“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式需要教師的積極參與。

師資隊(duì)伍是高職教育最寶貴、最重要的資源,也是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn),歷來(lái)受到社會(huì)與學(xué)校的重視。要順利進(jìn)行高職院校的各項(xiàng)改革,建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵,“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵?！半p師型”教師的基本內(nèi)涵有兩點(diǎn):一是教師既能從事理論教學(xué),也能從事實(shí)踐教學(xué)。二是教師既能擔(dān)任教學(xué)工作,也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)工作。因此,“雙師型”師資隊(duì)伍的打造需要真正的教學(xué)和人才培養(yǎng)的環(huán)境。

眾多學(xué)者從不同的側(cè)面對(duì)人才培養(yǎng)和師資培養(yǎng)進(jìn)行研究。人才培養(yǎng)模式改革歷來(lái)是教學(xué)改革的重中之重,而且與大學(xué)的管理體制改革密切相關(guān),結(jié)合改革實(shí)踐,探討人才培養(yǎng)模式和師資配置。文獻(xiàn)[11]提出了高職院校應(yīng)充分發(fā)揮教師的特色和優(yōu)勢(shì),調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式。

高職教育的人才培養(yǎng)主體不僅包括在校學(xué)生,而且涵蓋教師。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中,學(xué)生是培養(yǎng)主體,教師承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的角色;而“雙師型”教師的培養(yǎng),又為高素質(zhì)技能型學(xué)生的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此,本文在系統(tǒng)分析工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和“雙師型”師資培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地把“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)和“雙師型”師資培養(yǎng)整合起來(lái),培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才與打造“雙師型”師資隊(duì)伍相結(jié)合。從教師全程參與“工學(xué)結(jié)合”、強(qiáng)化教師實(shí)踐技能、提高科學(xué)研究能力和塑造校園文化氛圍四個(gè)方面給出了兩者整合的策略,本文的研究成果為高職教育理念的創(chuàng)新發(fā)展提供了有利的支撐。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),以校企合作為載體,把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)模式。其特征在于:適于技術(shù)技能型人才培養(yǎng),校企共同參與培養(yǎng)過程、商定教育計(jì)劃及實(shí)施、管理,生產(chǎn)工作是教育計(jì)劃的組成部分,學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人身份參與生產(chǎn)。校企深度合作“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式如圖1所示,歸納起來(lái),有以下8個(gè)方面的深度合作,分別為合作開發(fā)教育課程、共同建設(shè)師資隊(duì)伍、合作開展課題研究、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、合作建設(shè)課程軟環(huán)境、共同組織教學(xué)工作、合作注入教育資金和共同開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

以實(shí)踐過程為導(dǎo)向建立學(xué)校和企業(yè)結(jié)合機(jī)制,是工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的本質(zhì)所在,是區(qū)別于與其它職業(yè)教育培養(yǎng)模式的根本。在工學(xué)結(jié)合中“工”和“學(xué)”概括起來(lái)有兩個(gè)基本的含義:一是指企業(yè)和學(xué)校,一是指實(shí)踐工作和職業(yè)理論學(xué)習(xí)。因此,從廣義地角度來(lái)說,“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是在一定的制度環(huán)境下,為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),在社會(huì)多方合作的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體的結(jié)合為表現(xiàn)形式的,以實(shí)踐過程為導(dǎo)向的,把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作動(dòng)態(tài)的結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)模式。從狹義地角度來(lái)說,工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是職業(yè)院校和企業(yè)在完善的統(tǒng)籌規(guī)劃下,以實(shí)踐過程為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)校和用人單位的全方位結(jié)合,共同建立課程模式和教學(xué)模式,并使學(xué)生獲得有報(bào)酬的頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。

二、“雙師型”師資培養(yǎng)模式

教育部[2004]16號(hào)文的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》中提出,“雙師型”教師是指具有講師(或以上)專業(yè)技術(shù)職稱,又具備下列條件之一的專任教師。

1.專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書)。

2.近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算,下同)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,或參與教育部組織的講師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

3.近五年主持(或主要參與)2項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效果良好。

4.近五年主持(或主要參與)2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作,使用效果良好,在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

“雙師型”教師既要具備高等學(xué)校的專業(yè)技術(shù)職稱,如講師、副教授、教授等,同時(shí)又要具備與從事專業(yè)教學(xué)相關(guān)的技術(shù)職稱,如工程師、經(jīng)濟(jì)師、高級(jí)技師、高級(jí)工程師等。當(dāng)然這不是簡(jiǎn)單的疊加,而是說“雙師型”教師應(yīng)成為理論與實(shí)踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。

教師的水平?jīng)Q定學(xué)校的人才培養(yǎng)水平和學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍是高職院校生存發(fā)展的關(guān)鍵。只有建立一支“雙師型”師資隊(duì)伍,培養(yǎng)一大批掌握高技術(shù)技能的高素質(zhì)人才,才能擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)空間,拓展學(xué)校的影響面,提升學(xué)校的知名度,促使學(xué)校健康發(fā)展。

三、人才培養(yǎng)模式和師資培養(yǎng)模式的整合

高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的使命,要完成這一使命就要解決“培養(yǎng)什么人”、“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人”和“怎樣培養(yǎng)人”這三個(gè)基本問題,現(xiàn)今廣泛推行的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式有效地解決了上述問題,建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)水平高和專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是保證“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生和教師同為高職院校的培養(yǎng)主體,本文從以下4點(diǎn),提出人才培養(yǎng)模式和師資培養(yǎng)模式的整合策略。

1.工學(xué)結(jié)合校企合作,提升崗位執(zhí)業(yè)能力

堅(jiān)持與企業(yè)深度合作,積極探索并實(shí)施“全面合作辦學(xué)、全程合作培養(yǎng)、全員合作就業(yè)”的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,教師全程參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,打造學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?提升崗位執(zhí)業(yè)能力,推進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。

在校企深度合作過程中,教師下企業(yè),提高了專業(yè)實(shí)踐技能,能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生;同時(shí)拓寬了人脈,開展多層次的合作,促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

2.強(qiáng)化教師實(shí)踐技能,提高指導(dǎo)學(xué)生能力

師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高是高職教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！半p師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面,一方面是提高教師的教學(xué)能力,使教師熟悉教學(xué)規(guī)律,掌握心理學(xué)、教育學(xué)基本理論,精通教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)由工程型人才向教師角色的轉(zhuǎn)換;另一方面則是通過科研項(xiàng)目和與企業(yè)的合作,提高教師的科研能力和工程實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)高職教育“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo),可在以下三方面開展工作。

(1)建立高職師資培養(yǎng)的漸進(jìn)性流程

對(duì)高職教育師資的上崗培養(yǎng)建立一套層次清晰、要求明確、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和考核程序。

(2)拓寬高職師資的繼續(xù)教育和培訓(xùn)的形式與內(nèi)容

采取多樣、靈活的形式,讓高職師資有更多的機(jī)會(huì),接受好的培訓(xùn)進(jìn)修。尤其可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的科研項(xiàng)目合作,提高教師的科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(3)建立兼職教師管理的規(guī)范性制度,加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

3.提高科學(xué)研究水平,打造長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展實(shí)力

科研工作是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力。一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)證明:科研能使高職院校在同類高職院校中脫穎而出;科研能使學(xué)院辦出特色;科研能提高師資隊(duì)伍的素質(zhì);科研能提高教學(xué)質(zhì)量;科研能提高學(xué)院的辦學(xué)水平;科研能提高同等高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。

在加強(qiáng)高職院?？蒲泄ぷ魃?應(yīng)針對(duì)高職院校自身的特點(diǎn),遵循一定的原則:抓住重點(diǎn),不要全面出擊;聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用技術(shù)方面的研究;發(fā)掘特點(diǎn),注重職業(yè)技術(shù)教育自身的研究;校企合作,重視科研開發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化;集體攻關(guān),有條件地成立高職類專職科研機(jī)構(gòu)。同時(shí),高職院校開展科研工作還需解決下列關(guān)鍵問題。

(1)更新觀念。樹立“科研興?！?、“科研強(qiáng)校”的理念,把科研工作做好。這一方面需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視科研,帶頭科研,調(diào)動(dòng)廣大教師從事科研的積極性;另一方面也需要廣大教師應(yīng)正確對(duì)待科研,積極參與科研。

(2)加大投入。科研離不開財(cái)力的支持,因此,在政府相關(guān)部門增加高職院?？蒲型度氲耐瑫r(shí),學(xué)校也應(yīng)加大科研經(jīng)費(fèi)的比重。此外,也可以實(shí)行“校企”聯(lián)合進(jìn)行科研,由企業(yè)確定項(xiàng)目和提供經(jīng)費(fèi),由學(xué)校承擔(dān)科研任務(wù)。

(3)建立健全科研管理機(jī)構(gòu)和制度。

(4)通過科研工作保證學(xué)校專業(yè)設(shè)置的前瞻性、先進(jìn)性和示范性。

4.塑造校園文化氛圍,構(gòu)建高職教育特色

高職教育發(fā)展特色是一個(gè)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在,是可持續(xù)發(fā)展的必然要求。高職院校要?jiǎng)?chuàng)出品牌,辦出特色,不是靠表面轟轟烈烈的一系列活動(dòng),而是靠文化的引領(lǐng)。

在建立具有鮮明特色的學(xué)校文化上,按照發(fā)展先進(jìn)文化、支持健康有益文化,傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,融合多元文化,改造落后文化,抵制腐朽文化的指導(dǎo)方針進(jìn)行。在學(xué)生文化方面,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展,提升其對(duì)社會(huì)倡導(dǎo)的主導(dǎo)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí),提倡對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的傳承和對(duì)西方價(jià)值觀的融合。在學(xué)校物質(zhì)文化方面,應(yīng)在學(xué)校建筑文化、學(xué)校綠化景點(diǎn)、內(nèi)部陳設(shè)布置、學(xué)校傳播設(shè)施以及自然人文環(huán)境文化等方面形成自己的鮮明特色。在學(xué)校制度文化方面,應(yīng)關(guān)注激發(fā)教職工個(gè)體工作主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)效性的教育教學(xué)管理制度,建設(shè)富有人文情懷、創(chuàng)新活力與團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)生教育管理制度、班級(jí)管理制度等制度文化建設(shè)。

四、結(jié)論

高職教育的人才培養(yǎng)主體不僅包括在校學(xué)生,而且涵蓋教師。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中,學(xué)生是培養(yǎng)主體,教師承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的角色;而“雙師型”教師的培養(yǎng),又為高素質(zhì)技能型學(xué)生的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

本文在系統(tǒng)分析“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和“雙師型”師資培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地把“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)和“雙師型”師資培養(yǎng)整合起來(lái),培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的同時(shí),打造“雙師型”師資隊(duì)伍。從教師全程參與“工學(xué)結(jié)合”、強(qiáng)化教師實(shí)踐技能、提高科學(xué)研究能力和塑造校園文化氛圍四個(gè)方面給出了兩者整合的策略,本文的研究成果為高職教育理念的創(chuàng)新發(fā)展提供了有利的支撐。

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本文受中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào):06AIJ0130220)、廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào):07JT025)和深圳市教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃教育科研重點(diǎn)課題(項(xiàng)目編號(hào):33)資助。