馮雅靜

[摘 要]:因為補償缺失是教育的基本功能之一。為此,我們遵循“缺失優(yōu)先”(對幼兒的發(fā)展不足進行補償性教育)的原則,在深入了解評估幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)實的基礎(chǔ)上,突出重點目標,借助多種相應(yīng)活動,使幼兒的不足得到補償。

[關(guān)鍵詞]:數(shù)學(xué)教學(xué) 補償性教育 幼兒

人類社會活動都是有目的活動。作為幼兒教育內(nèi)容不可缺少的組成部分——數(shù)學(xué)教育來說,更是有明確目的的活動。它是圍繞“促進幼兒健康和諧富有個性地發(fā)展”的總目標進行的,對發(fā)展思維,開發(fā)智力有著重要價值。

然而,這種從社會需要和人的潛能出發(fā)而考慮制定的教育目標,是一種理想的目標,是行動者期望得到的結(jié)果或所要求達到的標準。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,它和幼兒發(fā)展現(xiàn)實之間存在著一定的差距,不同群體,不同個體差距不一定相同,有大有小。其中,差距較大的部分正是教育的“用武之地”,因為補償缺失是教育的基本功能之一。為此,我們遵循“缺失優(yōu)先”(對幼兒的發(fā)展不足進行補償性教育)的原則,在深入了解評估幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)實的基礎(chǔ)上,突出重點目標,借助多種相應(yīng)活動,使幼兒的不足得到補償。

一、觀察評估,突出重點目標

國際著名課程論專家拉爾夫?泰勒指出:“家庭和社區(qū)中的日常環(huán)境,通常都為學(xué)生提供了相當(dāng)一部分教育方面的發(fā)展,學(xué)校沒有必要重復(fù)校外已充分提供的教育經(jīng)驗。學(xué)校的種種努力應(yīng)該主要集中在學(xué)生目前發(fā)展中存在的差距上?！睘榱吮苊膺@種重復(fù)教育,我們通過家長問卷和分層觀察方法對本班幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平進行調(diào)查評估,找出缺失的重點,制定具體的操作性目標,并不斷根據(jù)數(shù)學(xué)活動中的反饋對它進行調(diào)整,真正促使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中思維得到發(fā)展。

數(shù)學(xué)知識體系不同于其它知識,具有一定的邏輯結(jié)構(gòu),必須在有一定心理準備的前提下通過系統(tǒng)教育,才能使幼兒對知識之間的邏輯聯(lián)系有所感知和理解,才可以在此基礎(chǔ)上建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。但是,由于家長缺乏對數(shù)學(xué)教育特點的認識,在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面的方法比較簡單,平時運用數(shù)學(xué)知識的頻率也較少,所以對幼兒入園后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定影響。

大多數(shù)幼兒數(shù)數(shù)和簡單的加減運算能力較好,但他們的數(shù)學(xué)思維能力較差。缺乏學(xué)前關(guān)于分類排序、比較等方面的知識,好模仿,少創(chuàng)新。

在了解了幼兒現(xiàn)在能夠做什么、知道什么的基礎(chǔ)上,我們確定了幫助幼兒學(xué)習(xí)從“按物體某一特征排序”到“按物體一定規(guī)律排序”及“按物體量的差異和數(shù)量的不同進行正逆排序”的重點目標,組織幼兒開展了“小熊排隊”、“打扮樹寶寶”、“串項鏈”、“設(shè)計花邊”等一系列生動活潑的相應(yīng)活動,以教育的參與和影響,使幼兒的發(fā)展不足得到了補償。

二、因人而宜,互動刺激發(fā)展

數(shù)學(xué)活動的主要任務(wù),是把數(shù)學(xué)概念的屬性或運算技能的要素轉(zhuǎn)化為幼兒可以獨立操作學(xué)習(xí)的活動,這些活動是通過教師、教育信息與幼兒之間的相互作用展開的,由此就構(gòu)成了不同的互動方式。

在具體數(shù)學(xué)活動過程中,我們根據(jù)幼兒發(fā)展缺失的不同程度采用不同的互動方式,努力尋找教與學(xué)的默契點。

對于某些概念或知識,有的幼兒憑自己的努力無法理解,我們經(jīng)常采用指導(dǎo)性互相方式,通過提問來刺激幼兒接受信息。如“分類計數(shù)”活動,對幼兒來說是邏輯性較強的新知識,有較大的難度。同一數(shù)量的物體,要分別從大小、顏色、形狀三個不同角度分類記數(shù),既要對物體外形特征進行觀察比較,又要點數(shù)物體個數(shù),還要理解標記含義。幼兒一時難以掌握,我們就出示分類卡,通過“有什么”“有多少”“有什么不一樣”“每種特征的物體有幾個”等問題指導(dǎo)幼兒邊看邊數(shù)邊記。最后,幼兒在對教師提問的積極回應(yīng)中學(xué)會分類記數(shù)的技能。

而有些數(shù)學(xué)知識或概念,操作性強又具有一定的情景性,我們就采用引導(dǎo)性互動方式,給幼兒以更多的自由操作、探索機會的互動關(guān)系,或通過一個中介物來傳遞教育信息指導(dǎo)和影響幼兒的活動。

如《小蝌蚪找媽媽》是圍繞“數(shù)物對應(yīng)、按數(shù)序排列和認識10以內(nèi)數(shù)字”的目標設(shè)計的活動?；顒忧?我們帶有數(shù)字的青蛙卡片和畫有相應(yīng)蝌蚪數(shù)群的卡片出示在黑板上,幼兒見后,馬上圍上前來,指指點點,議論紛紛,有的在認讀青蛙肚皮上的數(shù)字,有的在數(shù)著每張卡上的蝌蚪數(shù),有的則來問我:“老師,這些圖掛在黑板上干什么呀?”不一會兒,就有兩個小朋友像發(fā)現(xiàn)了新大陸似地叫了起來:“我知道了,我知道了,卡片上有幾個蝌蚪就找數(shù)字幾的青蛙做媽媽?！边@樣一來,又吸引了幾個小朋友,大家就干脆主動玩起了小蝌蚪找媽媽的游戲,就這樣,幼兒借助老師提供的背景圖經(jīng)過自由探索學(xué)習(xí),獲得了新的經(jīng)驗。

這種因人而宜的互動方式,能喚起幼兒強烈的情緒體驗,對促進幼兒的學(xué)習(xí)知識起著積極的“積淀”作用,為教學(xué)活動的順利開展做了輔墊。

三、加強練習(xí),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗

很多知識經(jīng)驗、技能必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能鞏固。尤其是在數(shù)學(xué)發(fā)展方面有“缺失”的幼兒,對數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)更需要一個不斷練習(xí)和積累的過程。

超前練習(xí),是一種教學(xué)前期準備活動。我們根據(jù)將要進行的有難度的教學(xué)活動內(nèi)容,提供相應(yīng)的操作材料,讓幼兒在晨間室內(nèi)活動期間進行反復(fù)探索,老師邊觀察邊指導(dǎo),幫助幼兒獲得相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗。教師因掌握了幼兒的發(fā)展狀況,能更好地做到有的放矢,有效促進教學(xué)目標的落實。

如《圖形身份證》的活動目標,是“能概括各種圖形的外部特征,會用標記來表現(xiàn)這些特征?！币變簳邮肿鰳擞?就要先會說特征。為此,我們先組織一部分數(shù)學(xué)能力較差的幼兒用圖形拼板玩“圖形寶寶找家”的游戲,讓他們每人先找一個自己喜歡的圖形相互說一說顏色、形狀、特征,再比一比大小,然后,送到有相應(yīng)標記的筐子里。這樣,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,這些練習(xí)過的幼兒自信心有了很大提高,他們發(fā)言熱烈了,學(xué)習(xí)效率也增強了。

在一個教學(xué)活動結(jié)束后,我們常利用區(qū)角游戲的形式,從幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)速率上的差異出發(fā),為幼兒提供同一內(nèi)容不同層次、不同表現(xiàn)形式的材料,鼓勵幼兒進行重復(fù)練習(xí),做到溫故而知新。

隨機練習(xí)是日常生活中一種自由松散的練習(xí)活動,最受幼兒歡迎。在飯后、在課余,我們利用周圍環(huán)境和偶發(fā)事件,組織幼兒開展一些形式多樣的練習(xí)活動,積極營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。如數(shù)一數(shù)墻飾中的蜈蚣有多少腳,和同伴比一比誰高誰矮,唱一唱數(shù)學(xué)歌,找一找有數(shù)字的東西,看一看周圍物體的形狀等,既方便又有趣,使幼兒在潛移默化中感受到了數(shù)學(xué)無處不在,從而增強內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機,隨時隨地地主動與周圍環(huán)境相互作用,通過自我體驗不斷促進新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的形成。

對于幼兒來說,要提高數(shù)學(xué)構(gòu)建能力,家庭練習(xí)是一項必不可少的活動。我們定期和家長溝通,把班級階段數(shù)學(xué)教學(xué)目標及時告知家長,并通過家長園地、家長會,當(dāng)面交流等多種渠道向家長宣傳家教知識,使他們在了解指導(dǎo)方法的前提下,科學(xué)合理地組織安排孩子的練習(xí)活動。幫助孩子不斷強化數(shù)學(xué)概念,提高自我學(xué)習(xí)能力。努力促進家園一致、教育合力的形成。