杞秀玉

[摘 要]:反思性教學是近年來在世界各國倍受關注的一種教學理論。本文首先闡述了反思性教學及反思性教學的特點,探索了反思性教學在高職英語教學中的應用,介紹了幾種反思教學的方法和內(nèi)容,以期對提高高職英語教學質(zhì)量有所幫助。

[關鍵詞]:反思性教學 高職院校 英語教學

一、反思性教學的涵義及特征

反思性教學是20世紀80年代在歐美教育界興起的一種新的教學理論和實踐, 90年代以來反思性教學越來越受到我國教師及教育界的關注。華東師范大學熊川武教授對反思性教學作了如下定義:“教學主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學目的,以及教學工具等方面的問題,將‘學會教學與‘學會學習結合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程。”熊川武教授也總結出反思性教學的四大特征:一是反思性教學以解決教學問題為基本點,具有較強的創(chuàng)新性。二是反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。三是反思性教學強調(diào)兩個“學會”,是全面發(fā)展教師的過程。四是反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口。

作為英語教師如何運用反思性教學模式組織教學活動,對于提高自身的英語教學水平和學生的英語應用能力,以及提高英語教學效率和教學效果具有重要價值。

二、反思性教學在高職英語教學中的應用

高職英語課堂教學是一個啟迪、引導和培養(yǎng)學生積極學習和實踐應用能力的重要場所。英語教師通過思考、感受及進行反思性教學,調(diào)整、優(yōu)化其教學行為來組織課堂教學,指導學生學習,啟發(fā)學生思維,以強化語言的應用和習得的過程,充分體現(xiàn)語言的交際功能,最后達到提高英語教學效果的目標。為了達到這一目標,在進行反思性教學時要特別注意運用正確的方法而且反思的內(nèi)容要有重點。

1.反思性教學的方法

反思性教學的具體方法目前有很多,常見的如下。

(1)課堂觀察,即聽課。聽課時需要觀察:課堂組織,時間安排,學生對任務的完成,活動時學生的參與情況,教學的計劃性等。聽課活動既能提高教師的教學能力,也有助于他們走上科研之道。高職英語教師也可以進行跨學科聽課,與專業(yè)課教師的交流會加深英語教師對所教非英語專業(yè)學生的了解,這樣能使自己的教學有的放矢,適應學生的需要,提高教學效果。

(2)教學日志。教學日志是記載任課教師課堂教學內(nèi)容、教學進度等教學基本情況的教學管理方面的重要資料,這是供今后反思的基礎,并在此基礎上對其進行批評性的理解和認識,從而不斷更新觀念、增長技能,促進自身專業(yè)發(fā)展的一種手段和方法。

(3)調(diào)查與問卷。這是收集教與學的情感方面情況的一種有效方法,諸如看法、態(tài)度、學習動因、偏好等。調(diào)查問卷有利于師生之間的交流溝通。教師在收集到學生的答案之后應仔細閱讀、思考學生的意見和建議,認真地一一給以答復并且在以后的教學中有所體現(xiàn)。

(4)課堂教學錄像。利用現(xiàn)代化的電教設備將課堂教學進行錄音或錄像,這種課程反饋生動、形象,其反復播放的特點使教師能夠反復琢磨每一個教學環(huán)節(jié),獲取其它途徑不易觀察到的諸多細節(jié),容易觸發(fā)教師的反思性思維,更好地反思自己的優(yōu)點和不足,是培養(yǎng)教師對特定教學情景自我意識能力的有效手段。

(5)行動研究。所謂行動研究,即教師自身采取措施改進教學行為,貫穿的是自我質(zhì)疑、自我解惑的行動過程,旨在增進教師對課堂教與學的理解,改進課堂實踐。在行動研究的過程中,教師針對自身某個具體的教學環(huán)節(jié)、步驟 ,通過收集信息發(fā)現(xiàn)其中的問題,展開研究,找出解決問題的辦法,最后實施教學研究計劃。教師對研究過程、方法及有效性進行歸納總結并寫出行動研究報告。

2.反思性教學的內(nèi)容

(1)反思英語教學目標

先進的教學理念首先體現(xiàn)在教學目標的設定上。在實施教學前,高職英語教師應該對自己的教學活動要達到的目標有一個清晰的認識,如果目標定得不符合學生的實際就會降低教學效率,不利于學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。高職學生英語基礎普遍偏差、口語表達能力不強,因此高職英語教學應遵循“實用為主、夠用為度”的原則,重點加強聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)。高職院校的英語教師,必須更新教育理念,主動投身于課改之中,及時調(diào)整或制訂適合于高職學生的英語教學大綱,不同專業(yè)在教學內(nèi)容上也應有所側重,以實際崗位應用能力的培養(yǎng)作為基本目標。

(2)反思英語教學內(nèi)容

高職院校學生的學習目標是為了掌握扎實的專業(yè)知識、學會服務社會的技能。作為高職英語教師,應從培養(yǎng)學生英語綜合應用能力入手,讓學生體會到教學過程的重要性,注重自己英語聽、說、讀、寫、譯等方面綜合技能的培養(yǎng)和訓練。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標,工作崗位技能要求和職業(yè)環(huán)境需要在教學中有所側重地開展英語教學活動,使學生學有所得,學有所用,在將來的職場競爭中能立于不敗之地。

(3)反思英語教學方法

高職學生的英語水平整體上不高,不少學生在學習英語的過程中有困難,沒信心。因此,高職英語教師應從思想教育入手,幫助學生明確學習目標,樹立學習的信心,激發(fā)學習的興趣,進而提高學生英語學習的整體素質(zhì)和知識水平。同時,應適時地指導學生如何學習英語,掌握靈活有效的學習方法。教師實施教學時要因材施教,善于運用現(xiàn)代化教學手段,組織開展與職業(yè)技能相關的聽說實踐訓練、職場情景模擬等英語教學活動,實現(xiàn)“教”與“學”互動。

三、結束語

反思性教學為高職英語教師把教學和科研有機地結合起來提供了新思路,是研究型教師成長的必備條件。通過反思性教學活動,不僅可以完善已有的教學理論,也可能提出新的教學理論。教師把自己的研究成果應用于教學實踐,提高自己的教學能力,在實踐中再發(fā)現(xiàn)新的教學問題并進行科學研究,如此就形成了良性教學與科研的循環(huán)。立足于教學一線并積極進行科研活動,是目前高職英語教師在繁重的教學科研雙重壓力下,尋求自我提高與發(fā)展的有效途徑。

參考文獻:

[1]熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,1999.

[2]王紅英.反思性教學在高職英語教學中的應用及思考[J].陜西青年職業(yè)學院學報, 2008,(1).

[3]高翔,王薔.反思性教學:促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學, 2003, (2).

[4]甘正東.反思性教學:外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界,2000,(4).

[5]彭小力.反思性教學在高職英語教學中的運用[J].職業(yè)圈,2007,(6).

[6]薛笑叢.反思教學及其在外語教學中的應用[J].外語界,2000,(4).

[7]常波.西方反思型教師教育思潮興起背景綜述[J].外國教育研究,2000,(4).

項目來源:本文為黑龍江省高教學會“十一五”規(guī)劃課題(課題編號:115C-892)。