雷曉靚　楊真洪

【摘 要】本文著重討論在大學(xué)外語教學(xué)中,如何有意識地運(yùn)用元認(rèn)知理論來培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知能力,從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力,達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 元認(rèn)知 培養(yǎng)

一、元認(rèn)知理論的產(chǎn)生和它的基本特點(diǎn)

元認(rèn)知 (metacognition )從上世紀(jì)70年代語言學(xué)家費(fèi)拉維爾(Flavell)提出這個概念到現(xiàn)在,已經(jīng)在語言學(xué)領(lǐng)域經(jīng)歷了近四十載的磨練。雖然元認(rèn)知到目前為止仍屬語言心理學(xué)范疇,但從它一問世便引起了應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注,同時在外語教學(xué)實踐中也隨著理論與實踐的逐漸緊密結(jié)合而產(chǎn)生了巨大的影響力。元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)的研究始于80年代,其原因是Wenden在1982年, 1983年,1986年發(fā)表的文章中,對元認(rèn)知理論的詳細(xì)論述。也就是在這些文章中,Wenden首次指出了元認(rèn)知策略對外語學(xué)習(xí)策略研究的重要性。隨后,OMalley也給予元認(rèn)知在外語策略分類體系研究中以很高的地位。另外,國內(nèi)學(xué)者文秋芳1995年的文章表明外語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績差異的主要因素之一等。所有這些都可以證明,元認(rèn)知在應(yīng)用語言學(xué)界的重要地位。

Flavell認(rèn)為,“元認(rèn)知”是指“認(rèn)知主體與自身認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動的結(jié)合體,其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程(動態(tài))和自我認(rèn)知能力(靜態(tài))以及兩者相互作用的認(rèn)知特點(diǎn),也包括對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控”等。國內(nèi)學(xué)者武和平也指出,元認(rèn)知就是個人在自身思維過程中的自我意識的基礎(chǔ)上,對主體認(rèn)知過程的自我反省、自我控制、自我評價和自我調(diào)節(jié)過程。通俗點(diǎn)說,元認(rèn)知是指較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更高一級的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程,它是個體學(xué)會控制自己的注意、記憶和思維的過程,也就是說個體在進(jìn)行學(xué)習(xí)時充分調(diào)動主觀能動性來取得更好的學(xué)習(xí)效果的一種方式,是對認(rèn)知過程的一種認(rèn)識。

二、元認(rèn)知理論與大學(xué)外語教學(xué)的關(guān)系

實際上,元認(rèn)知理論,自從費(fèi)拉維爾提出這個概念開始,就已經(jīng)逐漸地滲透到應(yīng)用語言學(xué)的研究領(lǐng)域,當(dāng)然,該理論在應(yīng)用過程中也在不斷完善和提升。本文著重討論語言學(xué)家菲拉維爾對元認(rèn)知內(nèi)容的三分法對外語教學(xué)的重大影響。

根據(jù)費(fèi)拉維爾的觀點(diǎn),元認(rèn)知的內(nèi)容包括三個方面:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。在這三方面,費(fèi)拉維爾做了詳盡的敘述。也就是說元認(rèn)知知識涉及到認(rèn)知主體;元認(rèn)知體驗針對的是認(rèn)知的客觀對象;而元認(rèn)知監(jiān)控指的是認(rèn)知策略。元認(rèn)知的這三大組成部分是相互關(guān)聯(lián)、相互影響和相互制約的。根據(jù)元認(rèn)知的這三個方面,我們也可以把元認(rèn)知活動細(xì)化為主體,客體以及認(rèn)知工具三個部分,那么元認(rèn)知活動中的個體對這三個部分的認(rèn)知就構(gòu)成了認(rèn)知主題的認(rèn)知能力。那么,我們反向思維——如果要提高個體的元認(rèn)知能力,即可從對這三個方面的認(rèn)知上來培養(yǎng)。

大學(xué)語言教學(xué)實際上就是一種認(rèn)知活動。元認(rèn)知理論中提出的三個概念,即:主體、客體和認(rèn)知工具,也就是說分別指學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。要順利的完成學(xué)習(xí)過程中的各種認(rèn)知活動,就必須協(xié)調(diào)好學(xué)生,學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法這三者之間彼此關(guān)聯(lián)的關(guān)系;因此,培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,我們便可從這三個概念著手。首先培養(yǎng)學(xué)生對自我能力的認(rèn)識能力;外語學(xué)習(xí)就像一場極其艱難的淮海戰(zhàn)役,只有知己知彼,才可百戰(zhàn)百勝。其次要培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力,判斷每接受一個學(xué)習(xí)任務(wù)所需要花費(fèi)的時間、精力,這樣才能避免浪費(fèi),同時也會因順利的學(xué)習(xí)進(jìn)程使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。最后,提供給學(xué)生所需要的認(rèn)知工具,也就是學(xué)習(xí)方法,即“授人以漁”。完成了這三個步驟,元認(rèn)知能力也就會有很大的提升。

為了說明元認(rèn)知能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性,筆者對某校大一(A)班與大二(A)班各53、57人進(jìn)行了問卷調(diào)查。兩班均為同一英語教師A教授。其中大二(A)班為校內(nèi)大學(xué)英語四級過關(guān)率最高的班級,過關(guān)率為82.7%。

問卷設(shè)計:每個學(xué)生各9個問題,9個問題又隸屬三個方面,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)方法。而此三個方面正是根據(jù)Flavell對元認(rèn)知的三分法而得出的,所以我們可以根據(jù)這三方面策劃出符合元認(rèn)知能力高低范疇的多系列問題。如下列舉的9個問題皆屬于此類范疇。

從表1可以看出,用大二(A)班學(xué)生的測試結(jié)果減去大一(A)班學(xué)生的測試結(jié)果除去5、9題中減數(shù)應(yīng)為大二(A)班,而被減數(shù)則為大一(A)班)都為正數(shù)。那么,這說明大一(A)班學(xué)生的元認(rèn)知水平普遍低于大二(A)班學(xué)生。當(dāng)然,客觀的講,我們不能排除學(xué)生自我培養(yǎng)的可能,因為元認(rèn)知能力也是可以進(jìn)行自我培養(yǎng)的。因此,筆者又對大二(A)班學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,以此來證明大二學(xué)生是否有過元認(rèn)知的自我培養(yǎng)。測試結(jié)果表明大二(A)班學(xué)生的元認(rèn)知能力的自我培養(yǎng)只占10.12%,那么其余的約90%都是來自于外界的培養(yǎng),排除學(xué)生之間進(jìn)行的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可能。所以說,大二(A)班90%的學(xué)生中至少有80%的學(xué)生的元認(rèn)知能力來自于外界的培養(yǎng),也就是教師的培養(yǎng)。

于是我們又對教授這兩個班級的教師甲進(jìn)行觀察采訪,結(jié)果不出所料,該老師在大學(xué)英語教授過程中采用了大量的元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略。所以在經(jīng)過一學(xué)年的元認(rèn)知培訓(xùn),大二(A)班的水平明顯高于大一(A)班。這也很好的解釋了大二(A)班的最高四級過關(guān)率。

三、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果表明:元認(rèn)知能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中確實起著舉足輕重的作用。通過以上分析,結(jié)合教師甲的教學(xué)經(jīng)驗與對元認(rèn)知理論的熟練應(yīng)用能力,可以提煉出在大學(xué)英語授課中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以通過以下三個途徑。

1.間接引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師起著主導(dǎo)作用,這已是眾所周知的事實。因為學(xué)生測評、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等,都要求掌握在教師手中。學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、學(xué)得怎么樣,學(xué)生都一無所知,學(xué)生只能跟著老師走。因此,學(xué)生對其自身能力、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的以及可采取的策略不了解。而在現(xiàn)代教學(xué)模式中,要求學(xué)生起主導(dǎo)作用,教師作為知識傳授者只起著引導(dǎo)作用,而且這種引導(dǎo)是間接的。事實標(biāo)明,教師的引導(dǎo)越間接,學(xué)生的主動性越大。但是,并非此種間接是等于完全撒手不管的。教師的間接引導(dǎo)作用表現(xiàn)在學(xué)生對知識的選擇,學(xué)生獨(dú)立思考,以及學(xué)生對自我能力的認(rèn)知上。教師不應(yīng)該像傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色一樣,絕對化某一學(xué)生的能力,如“好”學(xué)生“壞”學(xué)生,或者根本不評價學(xué)生能力。之前講過“知己知彼,方能百戰(zhàn)百勝”,所以對自己能力的不了解是外語學(xué)習(xí)的一個最大的障礙。教師在現(xiàn)代教學(xué)模式中可以通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生對自我能力的認(rèn)識,當(dāng)然測驗作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的必不可少的部分是首要之選。另外,可通過在平時的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面,如聽所讀寫的特長,然后重點(diǎn)對這樣方面進(jìn)行表揚(yáng)來培養(yǎng)他們的興趣愛好。

只有讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所要采取的學(xué)習(xí)策略和方法具有明確的意識,他們在學(xué)習(xí)中才可能有自我監(jiān)督、自我檢查、自我評價和自我補(bǔ)救等自覺的行動。只有成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生才會獨(dú)立地審視和評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過程,并根據(jù)實踐教學(xué)情境自覺地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略和行為。

2.變相激勵。根據(jù)龔玲莉?qū)?51名工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析,只有1%的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);對老師批過的作業(yè)及時訂正的只有18% ,看一下但不訂正的有50%;總是對自己學(xué)習(xí)中的長處、短處及學(xué)習(xí)方法作總結(jié)和反思的學(xué)生只占3%,經(jīng)常做的占19%,有時做的占51%,而很少做的占27%。上述調(diào)查表明,學(xué)生的自我監(jiān)控能力相當(dāng)薄弱,需要加強(qiáng)自我監(jiān)控能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,自我監(jiān)控能力的加強(qiáng)一般是通過大量的習(xí)題作業(yè),以及考試壓力來實現(xiàn)的。但是,事實證明這種“填鴨式”的教學(xué)模式是失敗的。它使學(xué)生更加逃避學(xué)習(xí),使學(xué)生更加躲避教師。教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)處于“敵對”的尷尬局面。究其原因,還是學(xué)生沒有被給以適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知能力培養(yǎng)來加強(qiáng)自我控制力。要培養(yǎng)學(xué)生這此方面的元認(rèn)知能力,教師可以采取以下途徑。

(1)教師魅力。教師的自我魅力是激勵學(xué)生喜愛這么課程的主要因素。教師可以通過言傳身教影響學(xué)生。事實證明,學(xué)生對教師的喜愛程度直接關(guān)系著他們對這么課程的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演的是本本分分的知識傳授者的角色,認(rèn)為只要是傳遞了知識,其職責(zé)便是盡到。這也就是為什么大多學(xué)生會喜歡到培訓(xùn)班上課的原因——培訓(xùn)班教師大都首先在自身魅力上是學(xué)生折服。因為如果學(xué)生被老師的魅力打動,便會成為教師的“追隨者”,會去刻意的模仿教師的行為,把教師作為自己的偶像,以至于對教師所教授的課程也會去努力學(xué)習(xí)。對于大學(xué)英語教師,其實是可以靠自己深厚的專業(yè)知識去激勵學(xué)生的。

(2)多媒體利用。多媒體的使用絕對是大學(xué)英語教學(xué)中的一大飛躍。其一方面是減輕了教師的工作負(fù)擔(dān),另一方面,也是極其重要的一面,則是作為聯(lián)通學(xué)生與外界的橋梁。外語教師可利用它傳播給學(xué)生大量的課外知識。因為想要學(xué)好外語,了解其國家的文化是及其重要的。有選擇的給學(xué)生放映一些原聲電影、短片。這樣學(xué)生不但鍛煉了語言能力,還了解到外面的世界,激勵他們對這種語言以及其所屬的文化進(jìn)行鉆研。

3.適當(dāng)評估。外語教師可設(shè)計多種學(xué)習(xí)任務(wù),有易有難,讓學(xué)生既體驗成功又體驗失敗,然后引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的歸因。有些學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單或接近學(xué)生水平的語言材料,學(xué)生完成后,教師應(yīng)給予積極的反饋,充分肯定其能力。對此難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在完成時會產(chǎn)生挫折感,體驗到失敗。教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地反省,并予以更正錯誤,使學(xué)生認(rèn)識到,原來這些練習(xí)并不難,只是自己平時努力不夠而已。這也被稱作歸因訓(xùn)練,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感,也就是自信心。

四、結(jié)語

在以往的大學(xué)外語教學(xué)活動中,我們對元認(rèn)知的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對于大學(xué)英語教學(xué),以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式急需被替換,而元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是一種非傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此,如何幫助學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知技能和意識是目前擺在我們而前的一項重要任務(wù)。大學(xué)外語教師應(yīng)把學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng)納入自己的教學(xué)目標(biāo),要注意從多種角度具體地揭示元認(rèn)知過程與策略的內(nèi)涵,使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)環(huán)境以及元認(rèn)知過程。從而很好的進(jìn)行外語的學(xué)習(xí)。

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