葉　萌

【摘 要】聽力是人們語言交際能力的重要方面,而聽力理解亦是全國大學英語四級考試的重點和難點之一。本文主要關注本校大學英語分層次教學中134名大二B層次學生(英語成績中等,基礎較差)10至12月的聽力學習情況。根據(jù)Krashen的“輸入假設”和Swain的“輸出假設”,作者由B層次學生的心理特點出發(fā),從聽力課課堂設置和課間兩個方面加大對學生聽力的輸入量,再主要以考試這種輸出方法衡量了學生的聽力水平。得出結論如下,在因材施教,通過多種途徑的輸入提高學生對英語聽力的興趣的同時通過實戰(zhàn)給學生一定的心理壓力,從而加快英語聽力教學輸入和輸出的過程,提高學生的聽力成績和水平。

【關鍵詞】大學英語 聽力分層次教學 輸入-輸出 自主學習

1 引言

聽是語言輸入的重要途徑,通過大量的聽力活動,學習者逐步內(nèi)化語言規(guī)律,從而提高語言的交際能力。不僅如此,在被作為大學英語教學水平考試的大學英語四、六級(CET-4和CET-6)考試中,改革后聽力理解部分的分值比例已經(jīng)從以前的20%增加到現(xiàn)在的35%。如何在教學中有效地提高學生的聽力水平,輕松地通過考試的聽力部分已成為大學英語聽力教學的重點之一。

對于大部分的非外語專業(yè)的學生來說,按規(guī)定在高考英語中的聽力分數(shù)未能計入總分。因此,多數(shù)高中學生平常往往會忽視聽力的訓練,這本身就給學生在大學階段完成四級英語聽力考試制造了障礙。而對于本校多數(shù)B層次(高考成績大多在90分以下)的學生來說,要順利通過考試亦不是易事。根據(jù)對2007級所有英語B層次學生(267人)一份關于英語聽力學習情況的問卷調(diào)查,可以看到多數(shù)B層次學生對學好大學英語抱有希望,但飽受尋覓方法之苦。況且,由于在教學中采用了分層次的方法以及在學習上長久以來的事倍功半,多數(shù)B層次學生在學習中容易產(chǎn)生自卑的心理和消極的態(tài)度。在平時學習中表現(xiàn)為缺乏主動性和自制力。如何重新激發(fā)學生對英語聽力的興趣,讓其學會自主學習乃是提高英語聽力水平的關鍵。也就是如何提高學生知識輸入和輸出的質(zhì)量。

2 Krasen的“輸入假設”和Swain的“輸出假設”

語言的輸入、吸收和輸出問題是英語系的研究的一個重大領域,為此產(chǎn)生了許多理論,其中Krashen的“輸入假設”(Input Hyposis)和Swain的“輸出假設”(Output Hyothesis)得到廣泛認可。

Krashen (1985)的“輸入假設”理論認為:習得者需要的是“可理解性輸入”,即在語言輸入中,語言難度必須為習得著所理解并且比習得者已掌握的語言知識與能力高一層。這就是i+1(i指學生現(xiàn)有的英語水平,1指學生將要達到的更高一級的語言水平)語言輸入特征。理想輸入不但是可理解的,還應是有趣或者相關的,要充分考慮學生的“情感因素”,并且是依托于一定情景或相關背景知識下的足夠量輸入。

由于自“輸入假設”問世以來學術界爭議不斷,Swain針對Krashen的這一理論提出了她的“輸出假設”根據(jù)Swain (2004)的觀點,語言輸出具有三個功能:刺激功能;假設驗證功能;元語言功能。Swain認為輸入與輸出同樣重要。Swain也指出,教師的推動(push)作用在學生的輸出過程中是必要的。

3 研究方法

3.1受試對象

受試者是2007級英語B層次的兩班本科生,2班61人,4班73人,共134人。2班的男女生比率是33∶28;而4班的男女生比率是13∶60。兩個班級的學生將參加2009年六月的大學四級考試。采樣這兩個班級的優(yōu)點在于它們在班級組成上代表在男生較多的班級和女生較多的班級,而性別的差異能使得學生在課堂表現(xiàn)有所不同,這種不同必定會影響學生的四級成績(袁鳳識肖德法,2003)。所以,以上兩個班級基本能代表本校2007級英語B層次的學生的特點。

3.2調(diào)查工具

表1和表2分別是對2班和4班共134名受試者2008年10月至12月三次英語聽力模擬考試成績的統(tǒng)計,三次考試的題型和分值均按照四級考試聽力理解部分安排,總分35分,模擬題均出自群言出版社出版的大學英語四級《聽力特訓》。地點為能容納80人的多媒體教室,考試時間均安排在下午。表3為134名受試者2007～2008學年第二學期英語期末考試聽力部分得分與2008～2009學年第一學期期末考試聽力部分的得分的對比,方式為學生用調(diào)頻收音機自己接受。題目同樣來自于同一本參考書及上海外語教育出版社出版的《大學英語精讀》第三冊和第二冊。

3.3.數(shù)據(jù)采集和分析

08學年第一學期B26.017.5B46.158.2注:表2中的數(shù)字均為兩次期末考試各班的平均分,數(shù)據(jù)保留到小數(shù)點后兩位

雖然三次模擬考試均在多媒體大教室進行,由于教室回音和喇叭雜音的影響,效果必定不如語音教室。但仍然從表1和表2可以看出兩班受試者的聽力能力通過兩個月的強化訓練得到了相當?shù)奶岣?兩班的聽力平均分均提高約2.9分。從各部分得分來看,B2班在前兩部分的得分平均提高1.8,而復合式聽寫得分提高2.71;B4班在前兩部分得分平均提高2.08,在復合式聽寫得分提高2.86?？梢哉f特別是在聽寫方面,受試者經(jīng)過訓練得到了較大提高。從表3中可以看出,B2班的平均分提高0.49,而B4班的平均分提高為1.75,但在兩次考試中B4班的成績均比B2班高,這可能與性別的差異有關。由于B2班的受試者近半數(shù)以上為男生,而B4班則多數(shù)為女生。有研究表明,女生注意力往往比男生集中,在學習上,她們往往態(tài)度認真,遵守紀律,而且能發(fā)揮善記憶、善觀察的優(yōu)勢,能較好的安排學習。而面對考試這種強制學習的方法,女生的關注度往往高于男生,這從某種程度上就可以解釋兩個班級成績的差異了。

4 結果與討論

如果說把上述的考試成績作為一種強制性的輸出方式的話,聽力成績有所提高應該可以證明輸出的質(zhì)量有所提高,其原因何在?在本章中,作者將從課堂、作業(yè)、課間三方面對多方位的輸入方式進行闡述。

4.1.課堂設置

4.1.1教材利用

根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的闡述:理想的教學就是采取一定的方法、手段將學生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平,不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。(張亞智,2008)由于B層次學生的英語基礎普遍不高,屬于“能力發(fā)展生”(王悅姜微,2008),在課堂上還是要精講精練,以課本上的知識點和習題的處理為主。以受試者為例,在規(guī)定的聽力教材為《大學英語聽說》第三版第二冊中,特別注意了對對話和篇章的訓練,而練習的題型既包括了選擇題和相關文章的填空和問題回答,所以80%的時間可以充分地利用教材。但是Part C的練習2需要學生敘述文章大意。這對于多數(shù)B層次學生來說尚有困難,所以作者采取了填空的形式完成。

4.1.2課外內(nèi)容的增加

如果說80%的時間可以完成教學計劃要求的任務,那么對其余20%筆者嘗試著增加一些課外的內(nèi)容。由于四級考試的重要性不言而喻,首先,筆者試圖闡明聽力考試中各部分的特點和相應對策。在通常情況下,學生在出題時容易出現(xiàn)不看上下文,聽到什么就寫什么的問題,所以在共十個填空中,s1～s7(s代表題號)的單詞填空中會出現(xiàn)缺少單復數(shù)或時態(tài)變化等問題,而s8～s10的長句聽寫基本無法完成。針對這一特點,筆者試著在實驗階段每周增加了一篇聽寫的訓練,平均每次用時15～20分鐘。特別是針對生詞的聽寫以及s8～s10長句的聽寫,筆者也做了強化訓練。另外,每篇文章以星號的方式向?qū)W生說明所聽寫文章的難度并讓學生自主批改。再次,在聽寫文章的選材和錄音的選材方面,亦可本著多樣性的原則。而在錄音選材方面,為了培養(yǎng)學生聽懂各種語音,筆者分別從不同書籍選擇了聽寫材料,如精讀課相關文章和各種參考書等。特別是由于受試者均為醫(yī)學生,在選材方面筆者也注意采用了幾篇與健康衛(wèi)生相關的文章作為聽寫內(nèi)容,這樣也可以激發(fā)學生對聽寫文章的認同感,提高學生下午上課的興奮度。由于通過這樣的訓練,從表1和表2可以看出,受試者的聽寫成績有了相應提高(2.7%左右)。

4.2課間——多種聽力內(nèi)容的輸入

在這個信息瞬息變化的社會里,單純的教材知識和考題顯然無法滿足如今大學生的需求,更無法調(diào)動學生對英語學習的熱情,而鑒于課堂時間有限且B層次學生的英語能力不牢固的特點,課間知識輸入也可成為提高學生英語能力特別是聽力能力的方式之一。

在輸入的方式方面,筆者利用了多媒體設備,把文字、圖像、動畫、聲音和影像結合的方法。在輸入材料的選擇方面,筆者首先就播放材料的內(nèi)容對分別對兩個班級的受試者進行了問卷調(diào)查,題目為客觀題。問卷結果表明,在B2班中,除新聞和電視劇節(jié)目外,選擇娛樂節(jié)目的均占到50%以上,其中,選擇電影和歌曲的學生占到了80%以上。B4班的結果基本相同,但選歐美賣座電影、慢歌和綜藝節(jié)目的則達到了80%以上。這種結果提醒了筆者在材料的選取上注意到性別的差異—男生多比較活潑好動,女生比較細膩穩(wěn)重。這種通過啟發(fā)式、任務式、討論式等方法。激發(fā)自主學習的積極性,使得“學會”變?yōu)椤皶W”,才能保證輸出的質(zhì)量。(游洪南王霞,2004)

5 結論

輸入質(zhì)量不高,輸入與輸出的極不平衡,是制約大學英語教學效果的主要原因之一。這要求我們提高輸入質(zhì)量,在每一個環(huán)節(jié)中處理好輸入和輸出的關系,促使兩者平衡發(fā)展(游洪南王霞,2004)。通過兩個多月對134名大二英語B層次學生的調(diào)查,得結論如下:以因材施教為基礎,重視學生的情感因素,使學生特別是中等生在英語聽力中找到自信心和興趣,從而讓學生學會自主學習乃是提高英語聽力中輸入質(zhì)量的重要方法。同時,對于自制力不強的學生來說,通過適當?shù)臏y試服務于教學,給學生一些心理的壓力不僅能夠督促學生自主的學習,也便于老師改善教學。而且,這種實戰(zhàn)經(jīng)驗有助于臨考學生不斷熟悉考試,是CET考生的必經(jīng)之路。

當然,這次調(diào)查的不足也是顯而易見的。首先,由于聽力考試很容易受到外界因素的干擾,上述考試成績并不能充分表現(xiàn)出受試學生的聽力水平。其次,通過研究筆者清晰地認識到,性別的不同帶來的表現(xiàn)的差異會表現(xiàn)在考試成績上。所以如何有效提高以男生為主群體的英語聽力輸入質(zhì)量也是值得關注的。而且,在60或者70多人的大班英語聽力課堂中,如何真正實現(xiàn)互動,是今后教學值得筆者注意的問題

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