李旭紅

【摘 要】自主閱讀,是自主教育理念在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)閱讀介質(zhì)的反映。教師只有在課堂教學(xué)中,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū),強(qiáng)調(diào)讀出自己的感想,才能使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀 閱讀能力 學(xué)生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！敝挥兄匾曌灾鏖喿x,方能使閱讀教學(xué)返璞歸真,擔(dān)負(fù)起構(gòu)筑人們“精神家園”、重塑學(xué)生人格、凈化心靈的多重任務(wù)。自主閱讀,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是實(shí)施自主閱讀的主陣地,教師只有在課堂教學(xué)中,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū),強(qiáng)調(diào)讀出自己的感想,才能使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。

一、營(yíng)造民主、和諧的有利于自主閱讀活動(dòng)的課堂氛圍

新課標(biāo)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?教師在課堂閱讀教學(xué)中,絕不能越俎代庖,要給學(xué)生增加閱讀空間,要讓學(xué)生有時(shí)間讀、有心境讀、從而讀出感覺(jué)來(lái),讀進(jìn)作者的情感世界,自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛(ài)或憎的情感體驗(yàn)。要給學(xué)生提供說(shuō)出自己閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì),交流時(shí)只有師生雙方的地位沒(méi)有高下之分,進(jìn)行平等的“心靈對(duì)話(huà)”,學(xué)生才會(huì)“知無(wú)不言,言無(wú)不盡”。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,使閱讀成為他們精神生活必不可少的部分。

二、以課文為例,通過(guò)自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

每個(gè)文本,都有其內(nèi)在的文本意義和獨(dú)特的言語(yǔ)表現(xiàn)形式,在閱讀文本時(shí),不管融入多少個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),還是要從特殊的言語(yǔ)形式入手,通過(guò)對(duì)文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義。教師應(yīng)該以課文為例,在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,平等地提出閱讀要求,精心地設(shè)計(jì)閱讀對(duì)話(huà),通過(guò)不露痕跡的閱讀提示,把自己閱讀、研究教材時(shí)的發(fā)現(xiàn),巧妙地?fù)Q成學(xué)生自主閱讀中的感悟,讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到伴隨著自主閱讀的那種豁然開(kāi)朗似的快樂(lè)。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要體現(xiàn)自主性、完整性和多元性。在教學(xué)中,我們還可以有意識(shí)地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)采用批注式閱讀。批注式閱讀,是一種以問(wèn)題研究為載體,以主動(dòng)探究為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)研究的專(zhuān)題,結(jié)合自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等,主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對(duì)話(huà),從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng),并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫(huà),注明自己思維的軌跡,打上自己認(rèn)識(shí)的烙印,表達(dá)自己的思想情感,從而獲得自我發(fā)展的過(guò)程。開(kāi)展批注式閱讀,教師還要教給學(xué)生一定的閱讀方法、步驟以及鑒賞的水平,為學(xué)生深入地探究文本,開(kāi)展批注式閱讀提供內(nèi)在的物質(zhì)支撐,以激發(fā)學(xué)生閱讀批注的興趣,促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極的運(yùn)作狀態(tài)。

要使自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)有效,教師一定要根據(jù)課程目標(biāo),尊重文本意義,關(guān)注言語(yǔ)形式;一定要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異,體現(xiàn)學(xué)生的自主性;一定要有多元的預(yù)設(shè);一定要選擇多種閱讀方法的互融;這樣課堂教學(xué)才能靈活多變。

三、通過(guò)多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的自主閱讀能力

教無(wú)定法,學(xué)無(wú)定式,課堂閱讀教學(xué)更無(wú)普遍適應(yīng)的模式。課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生是“學(xué)習(xí)”的主體,教師是“教學(xué)生學(xué)”的主體,教學(xué)中,教師要靈活運(yùn)用多種形式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的自主閱讀能力。

1.激情導(dǎo)趣,促進(jìn)學(xué)生感受體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)激情導(dǎo)趣,增強(qiáng)感受,喚起體驗(yàn),深化理解,觸發(fā)創(chuàng)意,促進(jìn)自主閱讀。例如,語(yǔ)言性強(qiáng)的課文,安排學(xué)生自編自演朗讀;篇幅短小,文質(zhì)兼美的文章,巧用多媒體,根據(jù)內(nèi)容選配背景音樂(lè)圖畫(huà)等,拓展愉悅空間;內(nèi)容較為淺顯的文章,讓學(xué)生互學(xué)互教互評(píng)等;這樣的多樣化閱讀教學(xué)不會(huì)使學(xué)生感到厭倦,相反,學(xué)生們伴隨著音樂(lè)、影像等進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,智慧的火花會(huì)不斷被引燃,思維發(fā)散的廣度和深度不斷遞增,能真正喚起學(xué)生的感受體驗(yàn),變被動(dòng)的接受為能動(dòng)地自己學(xué)習(xí),從而使學(xué)生的閱讀積極性得以充分激發(fā)。

2.互動(dòng)對(duì)話(huà),“引導(dǎo)”學(xué)生感悟文本

課堂閱讀既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考,又會(huì)受到群體的閱讀制約。課堂閱讀教學(xué)必須重視互動(dòng)對(duì)話(huà),以推動(dòng)自主閱讀。課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)包括“生生互動(dòng)”,“師生互動(dòng)”和“時(shí)空互動(dòng)”。

“生生互動(dòng)”的課堂應(yīng)是流動(dòng)的、鮮活的、生機(jī)的課堂。自主閱讀結(jié)論的開(kāi)放交流,暢所欲言,可充實(shí)彌補(bǔ)完善優(yōu)化自我結(jié)論,提升閱讀質(zhì)量?！皫熒?dòng)”即學(xué)生與教師之間的相互交流。笛卡爾說(shuō):“閱讀所有好書(shū)好比同歷代最出色的人交談。”文本傳達(dá)的信息,作者要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)、思想、趣味和意境,只有作者本人才清楚,讀者面對(duì)文本所存在的時(shí)空差異,從而導(dǎo)致代代讀書(shū)人對(duì)原著作出各自不同的闡釋。于是,趣味和魅力也就產(chǎn)生了,讀者憑著自我生存環(huán)境和所處的時(shí)代社會(huì)特征,審美趣味,直覺(jué)經(jīng)驗(yàn),追尋作品的原初意義,尋找契合點(diǎn),默默進(jìn)行著思想交流和情感共振,這一互動(dòng)過(guò)程,其樂(lè)無(wú)窮。

3.巧設(shè)探究點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

自主閱讀鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,不斷發(fā)問(wèn),提倡主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。教師在課堂教學(xué)中,就要為學(xué)生提供積極思維的廣闊舞臺(tái),巧設(shè)探究點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次挖掘文本內(nèi)涵,使學(xué)生的理解與文章的主題充分融合,以不斷提高學(xué)生的思想境界。這就要求教師首先要挖掘教材中可質(zhì)疑之處,精心設(shè)疑,通過(guò)設(shè)置連續(xù)性的、有層次的問(wèn)題,或開(kāi)放性的,有一定難度的問(wèn)題,組織和引導(dǎo)使學(xué)生更明確地突擊重點(diǎn)、直擊難點(diǎn)、撞擊疑點(diǎn)。借此把思考引向深入,以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、審視。

此外,教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)難,大膽提出自己的困惑;要善于鼓勵(lì)學(xué)生提出追問(wèn)性的問(wèn)題。讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑中激起認(rèn)識(shí)的沖突,促使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),這樣,學(xué)生閱讀的創(chuàng)造力便能得到最好的鍛煉。

四、大膽整合教材,引進(jìn)難度適宜的課外時(shí)文進(jìn)行課堂閱讀

語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,在具體的教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)調(diào)整。從語(yǔ)文與生活的關(guān)系看,也需要我們及時(shí)為學(xué)生提供鮮活的、具有較強(qiáng)時(shí)代氣息的閱讀材料。教師可以對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行大膽的整合,在不打破教材原有的編排體系的基礎(chǔ)上,從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本,另選兩篇作為略讀,其余的作為自讀,以騰出時(shí)間,引進(jìn)難度適宜的閱讀文本進(jìn)行遷移訓(xùn)練,提高學(xué)生的自主閱讀能力。

閱讀的快樂(lè)不在于人家告訴你什么,而在于借此你的心靈得以舒展開(kāi)來(lái)。積極引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū),使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中成為“發(fā)現(xiàn)者,思想者、探索者”,提高了學(xué)生的自主閱讀能力,發(fā)展了學(xué)生的個(gè)體心智,促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀品質(zhì)。同時(shí),教師自身能力也在實(shí)踐中得到了提高。