張　波

【摘 要】教師適時、充分、恰當?shù)貙W生進行鼓勵,就象催化劑一樣會對學生的內(nèi)因產(chǎn)生轉(zhuǎn)變作用,體現(xiàn)在教學效果上往往會事半功倍。對于我們職業(yè)中專的學生來說,“鼓勵”在他們的學習、生活、乃至做人等方面中就顯得更為重要。

【關(guān)鍵詞】鼓勵 贊揚 動機 情緒 自信心

在漢語詞典中,“鼓勵”這個詞的解釋是:“激發(fā)、勉勵?！蹦敲?我把這個詞拓展開來做一個解釋,那就是:“通過運用語言和文字等手段來激發(fā)人們的情緒,從而使他們增強信心和勇氣,并做到立刻行動起來。”

美國心理學家特爾福德認為,驅(qū)使學生學習的基本動機有兩種:一種是社會交往動機,另一種是榮譽動機。前者表現(xiàn)為學生愿意為自己所喜歡的老師而努力學習,從而使其獲得教師的稱贊,以增進師生友誼;后者則是一種更高級的動機,即是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)。如追求別人對自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等。這兩種動機的產(chǎn)生都是學生學習自覺性和學習積極性的心理基礎。

比如,在日常生活中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:一些孩子在做了一件力所能及的家務后,如果家長能夠及時的給予表揚,那么這些孩子就會在以后的日常生活中經(jīng)常做一些類似的家務;反之,如果家長在孩子做這些家務的時候,沒有給予表揚,反而是進行呵斥,那么這些孩子在以后的日常生活中就不會再做類似的家務了。這種情況的產(chǎn)生,從心理學的角度來分析,我們就可以知道,每個人都需要善意的贊美。善意的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資,是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。

適時、充分、恰當?shù)貙W生進行鼓勵,就象催化劑一樣對學生的內(nèi)因產(chǎn)生轉(zhuǎn)變作用,體現(xiàn)在教學效果上往往會事半功倍。對于我們職業(yè)中專的學生來說,“鼓勵”在他們的學習、生活、乃至做人等方面中就顯得更為重要。

那么,“鼓勵”在我們職業(yè)中專的教學中到底會起到哪些作用呢?下面,我就結(jié)合我所教授的鋼琴學科來做一簡要的論述和說明。

一、“鼓勵”可以激活學生的學習自信心,激發(fā)和調(diào)動學生的學習熱情

鋼琴課做為一門藝術(shù)學科,要學好它需要具有一定的音樂天賦和相應的主觀自覺性。在我平時的教學中,經(jīng)常有學生會提出這樣的問題:“老師,我就是彈不好。老師,我記不住譜。老師,我手這么擺放不習慣?！钡鹊冗@些在我看來不是問題的問題。每當我聽到學生提出這樣的問題時,我就會想:“我們的學生在面對學習時,心理上存有著障礙,障礙的根源就是缺乏自信心?！蔽野l(fā)現(xiàn)問題的所在之后,我就這樣回答學生:“在老師眼里,你完全有能力把我教的知識掌握好,只要你能聽懂我的要求,并把要求牢記心里,在琴房練琴時多用一點心,你就能把我提出的要求逐個練好,把曲子按照要求規(guī)范地彈下來?！蔽疫€跟學生說:“從現(xiàn)在開始,把你所有的“不”字都從腦海中剔除,把你剛才的那些話變成:“我一定能彈好、我能把五線譜記下來、我會掌握規(guī)范的技巧?！蔽疫€告訴學生:“當你自己在心理上反映出這些習慣性的沒有自信心的問題時,你就自己暗示自己,自己鼓勵自己,對自己說:“我一定行,我一定能把曲子彈下來?！逼鋵?要彈好鋼琴并不是一件不可勝任的艱難事情,但是由于學生心理上的不自信,把彈好鋼琴想象成了一道不可跨越的勾芡,這無形中就增加和擴大了它的難度。所以學生們需要老師的鼓勵,需要老師幫助他們建立學習的信心。每當我跟學生說些鼓勵的話語時,我都會從學生的眼神中感覺到學生的內(nèi)心在因為受到鼓舞而轉(zhuǎn)化著。

在我任課的幼師班中,有一位非常用功的同學。因為二年級剛開彈唱課,大多數(shù)學生還找不到兒歌彈唱的感覺,可她呢,不僅能大聲唱出來,而且唱的聲音還很甜美,彈與唱都配合得很協(xié)調(diào)。我被她的聲音吸引,就到她琴房聽她彈唱,發(fā)現(xiàn)她的彈唱可以達到我的上課要求,并能起到給同學做個小示范的作用了,于是,我就緊緊抓住這個契機,組織她周圍的其它幾個琴房的學生來觀看她的彈唱。這樣做,一來可以給她以被肯定的鼓勵感,二來也可以影響一下其它幾位學生。當她給同學們彈唱完一遍以后,觀看的幾個同學都表現(xiàn)出很羨慕她的樣子。我呢就借助這個機會,由衷地來贊美她,我說:“聽韓艷苗同學彈唱就象喝了一杯鮮果汁一樣,甜美舒暢,希望其它同學也能挖掘出自己最美的聲音?！本瓦@樣一個好學生,在檢琴之后卻苦惱地對我說:“老師,你不知道,檢完琴我回教室都哭了?！蔽夜室獾貑?“你怎么哭了呢?！彼f:“檢琴時,我沒有像你在我琴房看我彈唱時發(fā)揮得好?！蔽艺f:“其實,你已經(jīng)不錯了,只是在心理素質(zhì)上還要繼續(xù)提高一點,藝高人膽大,膽大藝更高?！甭犖艺f完,她說:“老師,你放心,下次我一定讓你滿意?！?/p>

因此說,教師的鼓勵就象及時擦亮的火柴,點燃的是學生的熱情和信心。在一個班級中,如果能夠調(diào)動一名學生的學習熱情,她就會象火種一樣,把學習的熱情和自信逐漸散播給其它同學,以點連線,以線帶面,逐漸地就會把全班同學的學習熱情和信心調(diào)動起來。

二、“鼓勵”可以構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氛圍

人的情感總是在一定的情境條件下激發(fā)產(chǎn)生的,一個良好的情感環(huán)境對激發(fā)人的情緒具有重要意義。在教學中,除了知識的傳授外,重視與學生情感的交流也是一個良好的教學途徑。在課堂上,教師的一句話、一個眼神、或一舉手、一投足……都會讓學生有著不同的理解、感受和體驗,所謂“潤物細無聲”。那么,教師的一句贊揚和鼓勵的話語,會讓學生銘記在心,甚至是終身難忘。我們現(xiàn)在的學生,是時尚潮流下的群體。在他們的意識觀念中,傳統(tǒng)的師道尊嚴將越來越少。以前的學生,對我們教專業(yè)的老師可以說是必恭必敬的,可是現(xiàn)在的學生大多數(shù)對所有老師都顯得不太在乎,甚至個別學生還會有不尊重老師的表現(xiàn)。我也了解了一些學生的生活、學習、以及成長背景,發(fā)現(xiàn)很多學生由于諸多因素從小到大是在缺乏安全感中長大的。他們敏感、躁動、對未來顯得很迷惘。我想,他們從小到大,缺少的不是批評,而恰恰是贊揚和鼓勵。當然,批評在教育方法上也很重要,它可以規(guī)范學生的行為。但是,一味的批評和指責學生們的缺點和毛病,無疑不會產(chǎn)生什么積極的效果,甚至會招來他們的反感,與你對抗,使師生關(guān)系變得僵化。面對這些學生,如果能夠找到他們身上的閃光點,哪怕是一點點,就給予他們適當?shù)目隙ê凸膭?我相信,他們會在內(nèi)心對老師產(chǎn)生順從,甚至會與你成為好朋友,我們的鼓勵就變成了對他們的關(guān)心和關(guān)愛。

在我授課的班級中還有一名學生,她在整個一年級中都沒到我琴房檢過琴,據(jù)同學反映說她哪科都不學。別的同學練琴時她就在琴房里躲著,我讓同學叫她到我琴房來檢琴,她也不來。平時在走廊里見到我就躲開走。但是,在這個學期檢第一個彈唱曲“閃爍的小星”時,她卻突然出現(xiàn)在我琴房門口了。由于她從來沒進過我的琴房,所以顯得很膽怯、很緊張的樣子。我讓她坐下,然后很平靜地說:“不要緊張、放開聲音唱。”她在緊張、無所適從的狀態(tài)下彈唱完了第一遍。她的琴聲剛停,我就鼓勵她說:“沒發(fā)現(xiàn)啊,你唱的聲音還真不錯,如果再放松大膽地唱一遍,你可能會發(fā)揮得更出色些?！庇谑撬殖艘槐?這一遍要比第一遍唱得好了很多。我又說:“你的表現(xiàn)讓我對你刮目相看,希望下一個曲子,你會完成得更好?！甭犖疫@么評價她,她甚至有些激動地點點頭,然后跑出琴房就跟她的同學喊:“老師說我唱得挺好!”

在我授課的班級中還有一名學生,這個學生唱歌沒有調(diào)兒,就是俗話說的五音不全。檢琴時她就從來都不敢張嘴唱,怕同學們聽到笑話她。但是,這個同學對彈伴奏卻來得很快,每當我講完一個曲子,她都是第一個練會,而且彈得相當規(guī)范。很多同學練琴有問題時都找她請教,有幾個同學還叫她“師傅”。我發(fā)現(xiàn)后,我就開玩笑地說:“好啊,我這回有助教了?！痹诿看螜z琴時,同學們都會很緊張,因為我要根據(jù)學生彈的情況給予講評和記分。學生嘛,總是很在乎自己的得分。所以每次到我琴房正式表演前他們都習慣到我隔壁的琴房先演習一下。我呢就抓住這個契機,跟同學們說:“先讓你們的師傅看看,她可是慧眼,一看就知道你們的毛病在哪,如果她看沒問題了,你再來我這檢琴成績一定低不了?！蓖瑢W們一聽,就高高興興地叫著“師傅、師傅”,前呼后擁地去隔壁琴房預演去了。

一位心理學家曾說:“在愉悅的情境下,人的感知、記憶等能力都是處于最強的狀態(tài)的?！?/p>

綜上所述,“鼓勵”在教學中所起的作用是巨大的。我們?yōu)槿藥熣?傳道、授業(yè)、解惑過程中,扮演的就是一盞發(fā)光、燃燒的蠟燭?！肮膭睢本蜁屛覀兊臓T光照亮我們施于教育的主體。我們何樂而不為呢?