翟　耀

[摘 要]:本文基于“分層次教學(xué)”的理論,并結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實際,提出了大學(xué)公共英語基礎(chǔ)課分層教學(xué)的方法,即學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、測試分層和施教分層等。認為分層教學(xué)有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng),也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識,適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。

[關(guān)鍵詞]:公共英語 分層教學(xué) 因材施教

目前隨著高校大規(guī)模擴招,公共英語基礎(chǔ)課的教師面臨著越來越大的班級和學(xué)生群體。這些學(xué)生群體英語基礎(chǔ)參差不齊,各自的接受能力也不一樣,英語成績差異性就更大,造成兩極分化的現(xiàn)象日益加劇,導(dǎo)致很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動的局面,使所有學(xué)生都能得到發(fā)展,必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式,實施“分層次教學(xué)”將是一種有效的解決途徑。

一、有關(guān)“分層次教學(xué)”的理論

“分層次教學(xué)”思想,最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道,孔子針對不同學(xué)生的特點,有時采取截然不同,甚至互相矛盾的教學(xué)方式?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種手段。從國外來看,美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧欠缺,而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。

課堂教學(xué)的基本原理──“層次性原理”認為,教學(xué)過程是師生交流過程,交流可分為不同層次:元素層次(詞語交流);命題層次(語句交流);模式層次(語句網(wǎng)絡(luò)交流)。師生交流必須在同層次下才能順利進行,即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學(xué)生,為了讓所有學(xué)生都有交流的機會,教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容,“分層次教學(xué)”就是適應(yīng)這樣一種要求產(chǎn)生的。

二、具體操作與方法

分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的不同層次,在教學(xué)目標、施教方法、練習(xí)與作業(yè)、測試等方面分別進行處理,即要進行學(xué)生分層、目標分層、施教分層、操練分層、作業(yè)分層、測試分層等。

1.學(xué)生分層

在班內(nèi)將全班學(xué)生進行“分層”。首先綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素,將全班學(xué)生分為優(yōu)(A組)、中(B組)、差(C組)三個層次,對優(yōu)生重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對待差生要以差生的認知水平為基準,激勵差生主動參與;對待中等同學(xué),要求他們重在獨立完成課堂要求。在教學(xué)過程設(shè)計時,要根據(jù)新知識導(dǎo)入課題時的深淺程度,重難點知識講解時主動減緩坡度,讓各個層次的學(xué)生都能做到積極參與、主動參與、有效參與?？傊?通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2.教學(xué)目標分層

教學(xué)目標的分層設(shè)置是分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如本文前面已述,對學(xué)生進行分組,并向?qū)W生說明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試,將成績進步的學(xué)生升組,成績下降的學(xué)生降組。對優(yōu)生(A組)可以直接通過自學(xué),在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高,對中等生(B組)重點以把握教材內(nèi)容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對后進生(C組)可在教師的直接指導(dǎo)下,以把握基礎(chǔ)知識為主,適當(dāng)補充一些內(nèi)容,教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為主,提高學(xué)習(xí)信心,能堅持努力學(xué)習(xí),上課用心聽講。

3.施教分層

教師要針對不同學(xué)生的具體情況,開展有區(qū)別的教學(xué)活動。一般在上新課前,要求各層次學(xué)生按分層目標進行有目的的預(yù)習(xí),在此基礎(chǔ)上,上課時再采取鼓勵、激發(fā)等方法,幫助學(xué)生向高層目標邁進。如筆者在班級進行英語會話練習(xí)時,要求優(yōu)生會話中的詞匯不能重復(fù),要求中等生完成會話中的詞匯可適當(dāng)重復(fù),要求后進生能夠表達即可。這樣,在同一時間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標準,對后進生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。

4.測試分層

教師要用不同的標準來評價不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗或單元練習(xí)中,應(yīng)按各層次教學(xué)目標來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格幾個等級,確定各層次學(xué)生的不同要求,激勵學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能,達到自己能力的最佳點。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),再進行月考?？荚囈舶匆堰xA、B、C三個檔次進行。分層測試面向全體,特別是提高了學(xué)生學(xué)好英語的信心,激勵他們不斷進步。因此,對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價標準,這樣的考評大大刺激了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。班里逐漸形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和競爭局面。

總之,分層教學(xué)能盡可能實現(xiàn)“人人在學(xué)習(xí),人人在進步”,創(chuàng)設(shè)和諧、愛學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生在自然和諧的境界中成長,使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。實踐證明,實施分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量,使后進生學(xué)有所得,提高了學(xué)習(xí)英語的興趣;優(yōu)生潛能得到了充分發(fā)揮,優(yōu)生更優(yōu);中等學(xué)生增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。分層教學(xué)有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。

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