周作云

【摘 要】面對很多流于形式不能高效的課堂教學,怎樣提高語文課的效率是我們語文教師普遍關心的問題,為了實現課堂的高效性,我們要重視文本閱讀,潛心鉆研文本,使自己的每堂課都成為精品課。

【關鍵詞】文本閱讀 鉆研教材 高效課堂

在新課程背景下,老師們都進行了大膽的教學改革,讓我們的課堂不再枯燥無味,但在教改的背后,很多課堂教學已經流于形式,只有花架子卻并不實用,課堂教學的實效性并不理想。作為一名語文教師,如何提高語文課的效率是我們提高教學質量的關鍵,特別是提高我們的常態(tài)課的效率至關重要,我們只有將每堂常態(tài)課都成為精品課,才能達到這一目的,怎樣讓自己的常態(tài)課成為精品課呢?我認為狠抓文本閱讀非常關鍵。

一、潛心鉆研教材,近距離與文本對話

小學語文教材內容淺顯,語言比較直白,尤其是低年級課文只有三五句話,文章的簡單,不代表不應引起我們重視,我們一定要重視對教材的研究,潛心研究文本閱讀,揣摩教材編者的意圖、教材的結構體系,只有教師與教材的用心對話,才會有學生與課文的真實對話。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻,課堂教學的有效性才會有基礎;只有教師讀懂了教材,才有可能指導學生讀懂教材。當然讀懂教材,也包括讀教材的掌握,在我聽過的一堂低年級閱讀課《美麗的鏡泊湖》上,執(zhí)教的女教師讓學生讀了幾遍課文,并認讀了幾個詞語后便開始引導學生探究、想象,結果教學進程“舉步維艱”。課后有人問她:“全課共9個生字,多數都比較難寫,你怎么不抓生字呢?”她說:“這些字學生課前都預習過了,不會影響對文章的整體把握,因此我沒把更多精力花在初讀上。如果過多地處理生字,我擔心會沖淡學生的興奮點……”試想一下,不積跬步何以至千里,連最基本的生字都沒有處理好,學生怎么可能將文章掌握理解透徹呢?在教學過程中,一些教師為追求所謂“書聲瑯瑯”之境,當學生在精讀課文時“靜場”時間稍長一些便過于緊張,唯恐“氣氛沉悶”,因此隨意壓縮學生靜心研讀的時間,這可能是評優(yōu)課導致的局面,但無論是“盤活課文”時的初讀,還是“深挖文本”時的精讀,其“共性”在于都必須有時間上的充足保證,現在有些語文課的“兩讀”中沒有一個“讀”是到位的,這必將造成學生學習的“夾生飯”,我們應該提倡教師潛心鉆研教材,真正掌握文本閱讀的真諦。

二、指導學生細讀文本,找出文章中的“龍之睛”

常言說:“備好課是上好課的前提”,沒有充分深入精當的備課,就不會有優(yōu)化的教學活動,也不會有精品的課堂教學,更談不上會有高效的課堂。作為語文課的教學,把握教材顯得尤為重要,課程標準提出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”如果教師不去細讀文本,就不會有自己的感受?教師沒有自己的感受,就很難指導學生找出文中的點睛之筆,體會作者的感情。我一直認為教輔資料只能是一個借鑒、參考,而細讀文本才是最好的備課。

教學一篇課文之前,我們老師首先要深入細讀課文,通過多種形式反復地讀,做到讀正確、讀流利、有感情,用心揣摩課文的主要內容和所要表達的思想,只有一遍遍細細品味教材,才能將文章讀出味、讀出情,才能引領學生走進文章,潛心閱讀,體會文章中所要表達的感情。如細讀課文《再見了,親人》后,我們情不自禁產生“中朝人民,不是親人,勝似親人”這樣一種感情。一個統(tǒng)領課堂教學全局的問題橫空出爐:“為什么說小金花、大嫂、大娘是志愿軍的親人?”圍繞這個中心問題,引導學生反復讀書,自主探究。然后引導學生在深情朗讀“是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!”一句中,感受大娘慈母般的恩情;引導學生深情朗讀“同志們傷心地痛哭起來,你卻把腳一跺,嘴角抽動著,狠狠地說:“媽媽,這個仇我一定要報!”“小金花,您是多么剛強呀!可是今天,跟志愿軍叔叔分別的今天,你怎么落淚了呢?”一句中,體味小金花對敵人無比的“恨”和對志愿軍無比的“愛”。沒有教師的潛心閱讀,就不能指導學生體會出文章的意境。

做為一名語文教師,要有強烈的職業(yè)敏感,細讀文本時一定要注意語言文字,時刻注意發(fā)現文章字、詞、句、段,標點,修辭上的知識點,并且將自己解讀到的知識點,點撥給學生。細讀文本,不僅是老師的事,我們一定要指引學生學會細讀文本,從文本中領會作者意圖,真正從文本中有所收獲。教師精讀文本,不僅要細讀、精讀教材,還要查閱與課文有關的資料,把文本放在特定的歷史文化語境中去感受去理解,這樣對教材的理解才更為豐滿、更為深刻。

三、深度品讀,思考教法,追求高效課堂

在語文教學中,閱讀是非常重要的,它對于學生領會作者的創(chuàng)作意圖、掌握寫作技巧和修辭手法都具有至關重要的作用,這就要求我們語文老師必須對每篇文章深度品讀,認真思考教法,以達到高效課堂的目的。閱讀時,我們要注意到每篇文章都有其布局、表達等各方面的特點,針對不同的文章,教師應該選擇不同的教學重點進行教學,不須面面俱到,卻應扎實有效,教學方法不必拘泥于一格,但必須要凸現學生的主體地位,讓學生在每節(jié)課前進行認真的預習,并記下不懂的地方,以便我們結合學生的難點進行組織教學,當然,教學方法的選擇與運用,來自于我們對教材深入的閱讀,只有扎實掌握了教材和學生,才可能選擇適宜于自己學生的教法。真實有效的語文課堂就應該以讀為主,文章只有通過多層次,多形式的讀,才能讓學生入情入境,幫助學生深刻理解課文,激起情感共鳴,真正地有所感悟。課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為,應該引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睂W生的閱讀可以是結合獲得的知識的閱讀,可以是結合生活經驗的閱讀,也可以是其他個性的閱讀,但不管是什么方式的閱讀,都必須從文本出發(fā),從文本的言語形式入手,求得和文本意義最為接近的理解,同時也必須努力挖掘文本的朗讀點,鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟,從而完成課堂的高效。

在語文教學中,重視文本閱讀不是萬能的,但不重視文本閱讀是萬萬不能的,語文課堂教學離不開文本,學生能力的提高離不開閱讀,讓我們狠抓文本閱讀,真正實現課堂的高效性。