黃素喜

教育先驅(qū)孫中山先生曾說過:“學問,學問,不懂就要問。”然而,在當前數(shù)學課堂教學中,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生還是處于比較被動的接受狀態(tài),思考問題、提出問題的意識和能力明顯不足。要是一成不變地運用這樣的教學模式,學生很難善于發(fā)現(xiàn)問題,談何創(chuàng)新?因此,在課堂教學中,教師要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑問題,鼓勵學生有創(chuàng)見,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力貫穿課堂教學的始終。

一、創(chuàng)設(shè)情境,使學生有想問的欲望

《數(shù)學課程標準》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。”教學中,教師要善于根據(jù)教材的特點,精心組織素材,為學生營造民主、和諧寬松、自由的課堂氛圍消除學生的畏師心理,鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如教學“認識方程”一課時,課伊始,教師給學生講了耳熟能詳?shù)姆Q象故事,與大家總結(jié)故事主人翁小曹沖就是運用“等量代換”的方法稱出了大象的重量,這是一種常用的數(shù)學思維方法,鼓勵學生與主人翁比智慧。于是,教師拿出準備好的天平儀器和多個重量不一的砝碼,問:“怎樣才能使兩邊平衡呢?”學生們議論紛紛,頓時有一種想提問題的欲望。

1.觀察天平。

(示范在右盤放一個50克的砝碼,左盤放一個20克和30克的木塊)你發(fā)現(xiàn)了什么?說明什么?學生們都很有見解,一致發(fā)現(xiàn)天平指針指在刻盤正中,說明天平左右相等。

2.動手實踐。

在這個環(huán)節(jié)上,學生根據(jù)自己的想法,擺出許多組平衡砝碼。

在這里,學生的個性得到充分張揚,充分表現(xiàn)了自己,體驗到提問的樂趣。這樣,避免了有時由于問題過于寬泛,使學生泛泛而談,有時因為問題設(shè)計狹隘,使學生無言以對。

二、營造氛圍,使學生敢問

問題不是天降之物、憑空而來的,要讓學生敢于提出問題,教師必須營造一個自由、和諧、寬松、民主的課堂氛圍,消除學生畏懼教師的心理障礙。實踐證明,充滿親情的朋友型師生關(guān)系,能使學生的身心得到解放。教師要以滿腔熱情地鼓勵學生大膽發(fā)問,用和藹可親的語氣把他們領(lǐng)進輕松、和諧的氛圍中去。即使學生的問題幼稚,甚至荒唐可笑的教師也要呵護,尊重他們的問題意識,因為能提高質(zhì)量的問題也是從低質(zhì)量的問題開始的。如聽了教學“異分母分數(shù)大小的比較”這節(jié)課時,教師讓學生就本節(jié)課的學習情況進行反思:“通過這節(jié)課的學習,你有了哪些收獲?還有不清楚或需要補充的地方嗎?”這時就有一位學生大膽地站起來提問:“為什么比較異分母分數(shù)非得先通分?不通分不行嗎?”教師立刻意識到這一問題的重要價值,不僅對這位學生的大膽提問進行表揚,更以平等的態(tài)度、友善的語氣將問題拋給了其他學生進行分組討論。學生的思維迅速展開,經(jīng)過討論與爭辯,他們獲得比較異分母分數(shù)大小的許多富有創(chuàng)造性的思路。可見,教師和學生處于平等、民主、和諧的環(huán)境中,氣氛會更寬松,學生會更主動探求知識,遇到問題才敢于質(zhì)疑。

三、教給方法,使學生會問

如一位教師給學生提出這樣一個問題:樹上有五只鳥,一獵人開槍打了一只下來,問這時樹上還有幾只?這時班上像沸騰的鍋水鬧開了,學生們議論紛紛,其中大多數(shù)都說沒了,因為一般當鳥聽到槍聲后都飛走了。聽課的教師們都拍手起來,可這時一個學生站起來問:“老師,如果當中有一兩只是聾鳥,它們聽不到,會怎么樣呢?”在場的教師和學生啞口無言,可見學生超常的想象力。著名教育家顧明遠曾說過:“不會提問的學生不是學習好的學生?！庇纱丝梢?學生的學習過程中不僅要“學問”,而且更要“會問”。因此,教學中,教師必須教給學生一些基本的提問方法,使學生會問,而不是隨便亂問。

四、培養(yǎng)提問習慣,使學生善問

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！鄙茊?就是提出有價值、有創(chuàng)造性和發(fā)人深省的問題。學生不僅要想問、敢問、會問,更應(yīng)善問。如目前的教科書的插圖多種多樣,可以就插圖的結(jié)構(gòu)及分布向?qū)W生質(zhì)疑答問;或者利用光盤教學,五彩繽紛的畫面和豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)學生“問”的興趣。

總之,在信息萬變的時代,培養(yǎng)學生提出問題的能力,不僅是促進其自身發(fā)展的重要因素,也是推動科學進步的第一動力。更為重要的是,通過對問題的深入探討,能真正實現(xiàn)“人人都學會必須的、有價值的、有意義的數(shù)學”。