王　鵬　姜大雨

[摘要]通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)研來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)能夠使學(xué)生更好的把握聽(tīng)力思維過(guò)程,提高聽(tīng)力課的教學(xué)效果,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)研結(jié)果顯示,學(xué)生的策略使用情況處于中等水平,大部分只是偶爾或有時(shí)使用學(xué)習(xí)策略,針對(duì)這一結(jié)果,根據(jù)O'Malley和Chamot的論述設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略課堂培訓(xùn),并進(jìn)行了討論。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)在課堂上的應(yīng)用將有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略;聽(tīng)力教學(xué);策略培訓(xùn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634(2009)05-0063-03

多年來(lái),聽(tīng)說(shuō)能力一直是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)。聽(tīng)力課上,教師在上面按鍵,學(xué)生在下面聽(tīng)音,完成后教師提問(wèn)核對(duì)答案。于是聽(tīng)力課成了聽(tīng)力測(cè)試課,教師成了錄音機(jī)操作手,而學(xué)生只需在聽(tīng)完后劃幾個(gè)勾勾,回答是A或B即可。這樣的課堂氣氛沉悶,學(xué)生情感壓抑,反應(yīng)冷淡,教師也感覺(jué)無(wú)趣[1]。很顯然,這樣的課堂教學(xué)很難真正培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)與說(shuō)是復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程,不僅需要語(yǔ)言知識(shí),更需要對(duì)思維過(guò)程的把握?；谠J(rèn)知策略培訓(xùn)的聽(tīng)力課堂教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)知和把握聽(tīng)力思維過(guò)程,提高聽(tīng)力課的學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力,從而真正達(dá)到提高聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)目標(biāo)。

1元認(rèn)知策略與聽(tīng)力活動(dòng)

元認(rèn)知策略利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí),通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃,監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為。該策略對(duì)于聽(tīng)力理解水平的提高具有潛在的重要作用,可以幫助學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中進(jìn)行有效的自我調(diào)整和自我規(guī)范。元認(rèn)知水平高的學(xué)生由于善于選擇策略,因而表現(xiàn)出目的明確、計(jì)劃性好、自控能力強(qiáng)、靈活性高的良好的學(xué)習(xí)能力。涉及聽(tīng)力任務(wù)的元認(rèn)知策略包括選擇注意力、自我監(jiān)控、問(wèn)題確認(rèn)(Selective attention, Self-monitoring,Problem identification)。選擇注意力是指事先決定把注意力集中在有助于聽(tīng)力任務(wù)完成的語(yǔ)言輸入和情景細(xì)節(jié)上,在聽(tīng)的過(guò)程中注意語(yǔ)言輸入的特定方面。自我監(jiān)控是指在聽(tīng)的過(guò)程中檢查自己的理解情況并更正輸出行為。這個(gè)過(guò)程包括理解監(jiān)控、輸出監(jiān)控、聽(tīng)覺(jué)監(jiān)控、風(fēng)格監(jiān)控、策略監(jiān)控、計(jì)劃監(jiān)控等。問(wèn)題確認(rèn)是指在聽(tīng)的過(guò)程中要明確需要解決問(wèn)題的核心,或者要明確阻礙正確理解的某一方面[2]。元認(rèn)知策略本身既是一種認(rèn)識(shí)和思想,又是一種策略,聽(tīng)力理解中的元認(rèn)知策略其本質(zhì)就是有意識(shí)地計(jì)劃、安排聽(tīng)力活動(dòng)、選擇聽(tīng)力注意力、對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察,對(duì)聽(tīng)力理解進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

本次的研究對(duì)象是,國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)、機(jī)械專(zhuān)業(yè)、生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的三個(gè)教學(xué)班,共計(jì)157人,其中男生60人,女生97人。調(diào)查時(shí)他們是大一新生,入校學(xué)習(xí)已有兩個(gè)月。

2.2調(diào)查工具

本研究采用的調(diào)查工具是有關(guān)聽(tīng)力元認(rèn)知策略的調(diào)查問(wèn)卷。設(shè)計(jì)時(shí),作者結(jié)合了O'Malley & Chamot的策略調(diào)查表和程曉堂、鄭敏《英語(yǔ)學(xué)習(xí)法策略調(diào)查表》[3],從中選出12道題,分屬選擇注意力、自我監(jiān)控和問(wèn)題確認(rèn),目的在于調(diào)查學(xué)生在課堂聽(tīng)力過(guò)程中元認(rèn)知策略的使用情況,從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2.3結(jié)果和啟示

有效問(wèn)卷共計(jì)150份,其中男生答卷58人,女生答卷92人,由于調(diào)查目的在于課堂策略培訓(xùn),因此主要統(tǒng)計(jì)了元認(rèn)知策略的使用率和平均值以及不同等級(jí)的人數(shù)百分比。表1數(shù)據(jù)表明:所有三大類(lèi)的使用平均值都在2.88 和3.34 之間。“有時(shí)”這個(gè)欄目的人數(shù)百分比最高。說(shuō)明半數(shù)以上的學(xué)生“有時(shí)”使用三大類(lèi)策略。其中,學(xué)生選擇注意力策略的使用均值略高于其他兩項(xiàng)。這是由于多數(shù)聽(tīng)力練習(xí)采取選擇題的形式,一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行了注意力的選擇?！敖?jīng)?！被颉翱偸恰笔褂迷摬呗缘膶W(xué)生只占40%左右,說(shuō)明大部分學(xué)生不知道如何分配注意力,即學(xué)生所謂“不知道聽(tīng)什么”。自我監(jiān)控可以解決學(xué)生“假聽(tīng)”問(wèn)題,即聽(tīng)力過(guò)程中思維僵化或大腦空白,無(wú)法就接收到的信息進(jìn)行分析,甚至無(wú)法接收信息的現(xiàn)象。使用該策略頻率稍高的學(xué)生僅占20%左右,這說(shuō)明大部分學(xué)生自我監(jiān)控能力較差,甚至沒(méi)有監(jiān)控意識(shí)。問(wèn)題確認(rèn)的策略使用均值最低,這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生不具備確認(rèn)問(wèn)題的能力,這就是為什么經(jīng)常有學(xué)生講“聽(tīng)到了、聽(tīng)懂了,卻無(wú)法回答問(wèn)題”。

按照Oxford對(duì)平均值的高中低分類(lèi)法(高:3.5～5.0;中:2.5～3.4;低:1.0～2.4),如表2所示,79人處于中等,占總?cè)藬?shù)的53.4% ,很明顯,學(xué)生整體的策略使用率處于中等層次。這嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。任課教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重策略培養(yǎng),使學(xué)生了解聽(tīng)力過(guò)程,提高聽(tīng)力效率。

3教學(xué)活動(dòng)

任課教師使用教材為《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程(第二版)》,并輔助自制課件。教學(xué)過(guò)程采用直接策略培訓(xùn),教師直接告訴學(xué)生策略的內(nèi)容、作用,并在聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)明確提示。

3.1選擇注意力的培養(yǎng)

很多學(xué)生認(rèn)為全部聽(tīng)懂才是真正的聽(tīng)懂。實(shí)際上,全部的聽(tīng)懂沒(méi)有實(shí)際意義,而是需要有選擇的將注意力放在有助于完成聽(tīng)力任務(wù)的語(yǔ)言輸入和情景細(xì)節(jié)上。練習(xí)時(shí)學(xué)生首先要按照任務(wù)分配注意力,并在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整。

言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)是人們進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)的信息來(lái)源。與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的圖像對(duì)理解有輔助作用。圖像可以作為引導(dǎo)學(xué)生選擇注意力的教具,可以是紙質(zhì)配畫(huà),或由學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà);也可以是視頻片斷或與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的FLASH[4]。這樣的聽(tīng)力練習(xí),一方面可以幫助學(xué)生選擇注意力,同時(shí)又輸入了真實(shí)的語(yǔ)言。需要注意的是,紙質(zhì)配畫(huà)的數(shù)量不要太多,要給學(xué)生聯(lián)想的空間。

除圖像信息外,文字信息也具有輔助作用。聽(tīng)力選擇題的題干、選項(xiàng),聽(tīng)力理解的問(wèn)題,復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的文字,都是引導(dǎo)學(xué)生分配注意力的線索。篇章聽(tīng)力練習(xí)時(shí),學(xué)生可以記錄T list,即在材料的左邊記下文章大意,在右側(cè)記下相關(guān)細(xì)節(jié)。聽(tīng)前,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有選擇的注意關(guān)鍵詞,如the most important,in summary,或細(xì)節(jié)如for example,for instance等。

合理的語(yǔ)言輸出設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生直觀地感受到策略的作用。在借助圖像練習(xí)中,語(yǔ)言輸出活動(dòng)可以設(shè)計(jì)成圖像配音。根據(jù)視頻片斷進(jìn)行2～4人的合作表演?；顒?dòng)難度較低,趣味性強(qiáng),容易增強(qiáng)學(xué)生的自信心。也可設(shè)計(jì)成文字輸出,如寫(xiě)一篇小短文,把關(guān)注的內(nèi)容記下來(lái),然后與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比。傳統(tǒng)的選擇題、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)都是很有效果的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。

3.2自我監(jiān)控策略和問(wèn)題確認(rèn)策略的培養(yǎng)

監(jiān)控聽(tīng)力過(guò)程是指在聽(tīng)力過(guò)程中依據(jù)聽(tīng)力目標(biāo)、過(guò)程、方法、效果和計(jì)劃執(zhí)行情況等進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控,以期在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中能不斷地了解聽(tīng)力過(guò)程,并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃,選用適當(dāng)?shù)姆椒?以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。問(wèn)題確認(rèn)就是要求學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)待解決問(wèn)題的能力,能夠明確阻礙問(wèn)題解決的障礙。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有監(jiān)控意識(shí),也未思考過(guò)在聽(tīng)力思維過(guò)程中要解決什么問(wèn)題。所以教學(xué)過(guò)程中,首先要學(xué)生明確什么是自我監(jiān)控,監(jiān)控什么,如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,如何解決問(wèn)題。

記錄思維筆記是個(gè)有效途徑,即學(xué)生把自己的聽(tīng)力思考過(guò)程記錄在材料的空白處,并定期進(jìn)行翻看、整理和交流,反思策略使用過(guò)程。教師要給學(xué)生一定的指導(dǎo),并通過(guò)一些活動(dòng)給學(xué)生以成就感,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。比如班級(jí)之間的學(xué)習(xí)交流會(huì),或把某位同學(xué)的總結(jié)作為“教材”在課堂上或在論壇上公布等等。

教師要引導(dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和同伴監(jiān)控相結(jié)合,提高聽(tīng)力課的學(xué)習(xí)效率。同伴監(jiān)控,可以通過(guò)討論、互相糾錯(cuò)、小組活動(dòng)、小組評(píng)估等方式進(jìn)行。如此操作在一定程度上緩解了語(yǔ)言輸出的困難,又增進(jìn)了同學(xué)之間友誼,有助于和諧課堂的建立。

3.3形成性評(píng)估

在基于策略培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)中,形成性評(píng)估是不可缺少的環(huán)節(jié)。策略的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用,它與傳統(tǒng)的“測(cè)試式”聽(tīng)力教學(xué)不同,不能簡(jiǎn)單的根據(jù)試卷進(jìn)行評(píng)估。教師要對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂活動(dòng)表現(xiàn)、聽(tīng)力材料筆記、思維筆記、同伴評(píng)語(yǔ)等綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估,鼓勵(lì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略。為了更易于操作,形成性評(píng)估可以與傳統(tǒng)的評(píng)估方式結(jié)合。教師要在教學(xué)過(guò)程中做好教學(xué)筆記、并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,最大限度的保證形成性評(píng)估的公平。

3.4教學(xué)效果

學(xué)生入校學(xué)習(xí)兩個(gè)月時(shí),根據(jù)《學(xué)生英語(yǔ)自評(píng)/互評(píng)表》[5]測(cè)試顯示:聽(tīng)力能力一項(xiàng):98人未達(dá)到的“一般要求”,50人達(dá)到“一般要求”,9人達(dá)到“較高要求”。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的聽(tīng)力學(xué)習(xí)后:聽(tīng)力能力一項(xiàng),43人未達(dá)到“一般要求”,95人達(dá)到“一般要求”,19人達(dá)到“較高要求”?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種學(xué)習(xí)理念。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力過(guò)程有了重新認(rèn)知,聽(tīng)力過(guò)程不再被動(dòng)。

綜上所述,聽(tīng)力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的心理活動(dòng)過(guò)程,是多種語(yǔ)言能力、背景知識(shí)和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生了解并有意識(shí)地調(diào)控自己的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該利用各種教學(xué)手段來(lái)充分激活學(xué)生在聽(tīng)力全過(guò)程中的思維,使他們始終處于緊張有序、快速有效的思維活動(dòng)中。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能不可分離,同樣,四種技能的教學(xué)過(guò)程也是相互交織、密不可分的,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也該秉承這樣的理念。

參考文獻(xiàn)

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