曹宏圖

〔關(guān)鍵詞〕 分層次教學(xué);層次設(shè)置;課堂教學(xué);作業(yè)分層;反饋信息

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)09(A)—0030—01

學(xué)生升入初三以后,由于多種因素的影響,他們學(xué)習(xí)的差距變大,兩極分化日益加劇,因此教師必須打破課堂教學(xué)的統(tǒng)一模式,對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。

一、層次設(shè)置

對學(xué)生分層是實(shí)施分層次教學(xué)的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。經(jīng)過初中前兩年的教學(xué),教師已經(jīng)十分了解學(xué)生在接受知識和學(xué)習(xí)能力方面的差異,可以參照以往成績,將全班學(xué)生分設(shè)成A、B、C三個(gè)層次:A層為優(yōu)生,B層為中等生,C層為學(xué)習(xí)有一定困難,不能完全通過自學(xué)掌握教材的學(xué)生。然后,教師對這三個(gè)層次學(xué)生的上、下學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行定位。上學(xué)期的目標(biāo)是:A層學(xué)生能熟練掌握教材內(nèi)容,靈活應(yīng)用所學(xué)知識;B層學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的單詞、詞組及語法項(xiàng)目,能模仿教材進(jìn)行對話、復(fù)述課文;C層學(xué)生能掌握所學(xué)的單詞和詞組,能理解課文,背誦重點(diǎn)句型和課文,并掌握重點(diǎn)句子。下學(xué)期的目標(biāo)是:A層學(xué)生能實(shí)現(xiàn)提高性和發(fā)展性目標(biāo),即在復(fù)習(xí)中,以第二、三冊為重點(diǎn),扎實(shí)弄清語法項(xiàng)目,背誦每一篇課文,學(xué)會總結(jié),同時(shí)還應(yīng)自覺地完成近年全國中考試題匯編中的看圖寫話、完形填空及閱讀題;B層學(xué)生能實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo),即以第一、二、三冊為主,其中以單詞、詞組的復(fù)習(xí)、鞏固為重點(diǎn),認(rèn)真完成綜合測試題;C層學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo),即以復(fù)習(xí)鞏固第一、二冊單詞及詞組為重點(diǎn),配合適量的基礎(chǔ)練習(xí)。

二、課堂施教

課堂教學(xué)內(nèi)容分層是分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,教師針對不同層次學(xué)生的不同情況,組織分層教學(xué)。教學(xué)過程中,教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)造力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行,教師鼓勵(lì)B層學(xué)生對照每單元的Target Language列出本單元的重點(diǎn)句,再提出問題,簡單的問題可讓C層學(xué)生回答,然后由A層學(xué)生補(bǔ)充,最后教師總結(jié)。操練時(shí),教師要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景,自編對話;要求B層學(xué)生能用書上所提供的替換詞流利地進(jìn)行對話或復(fù)述課文;要求C層學(xué)生熟讀和理解對話或課文內(nèi)容,能模仿對話并背誦課文?；卮饐栴}時(shí),C層學(xué)生能應(yīng)用新知識,在教師的協(xié)助下回答簡單的問題,讓B層學(xué)生回答“Wh-question”,A層學(xué)生則要回答一些開放性、創(chuàng)造性的問題。對一些難度低的問題,教師要充分調(diào)動(dòng)B、C層學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)他們回答,允許他們出錯(cuò),并及時(shí)啟發(fā),給予引導(dǎo)。

作業(yè)分層是分層次教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容設(shè)置的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)不同。教材配套練習(xí),A層學(xué)生可有選擇地做,并完成自己手頭有難度的補(bǔ)充練習(xí);B層學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),可適當(dāng)增加一點(diǎn)教師布置的補(bǔ)充作業(yè);C層學(xué)生在同學(xué)和教師的幫助下,保質(zhì)量地完成workbook中的筆頭練習(xí)和背誦作業(yè)。對于作業(yè)的檢查,A層學(xué)生互相檢查當(dāng)天教師所教的對話、課文的背誦,B層學(xué)生和C層學(xué)生由教師抽查。

三、反饋信息利用

實(shí)施分層次教學(xué),教師要和學(xué)生、家長進(jìn)行廣泛溝通,通過調(diào)查、測試、談話和問卷等手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評估,并收集教學(xué)反饋信息。在教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)反饋的信息對達(dá)到A層要求的B、C層學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),對于個(gè)別達(dá)不到層次要求的學(xué)生在課內(nèi)外要進(jìn)行分類指導(dǎo)。

初三英語分層次教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,不但使差生減少了,尖子生冒尖了,而且教學(xué)效果也更加明顯了。同時(shí),分層次教學(xué)對教師的要求也更高了,首先,教師必須有高度的責(zé)任心和較強(qiáng)的教學(xué)能力,能正確理解、把握教學(xué)大綱和教材,還要有較強(qiáng)的管理班級和組織教學(xué)的能力。其次,教師要看到學(xué)生之間存在差異的客觀事實(shí),看到每個(gè)學(xué)生的潛能,允許他們根據(jù)自己的可能性來選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步,取得滿意的成績。