李長(zhǎng)明

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教材;思想元素;探究;媒體;生活;聯(lián)想

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009) 09(A)—0028—01

初中階段的語(yǔ)文課本中,許多課文都蘊(yùn)涵著豐富的思想教育內(nèi)容,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),應(yīng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)掘教材的思想元素,聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,巧妙地利用教材中的思想元素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,以繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育中“文道統(tǒng)一”的教育思想。其具體做法有以下幾方面。

一、點(diǎn)撥設(shè)計(jì)探究,發(fā)掘思想元素

學(xué)習(xí)安徒生膾炙人口的童話(huà)《皇帝的新裝》時(shí),學(xué)生在講述的過(guò)程中已產(chǎn)生了閱讀的興趣和欲望。此時(shí),筆者提問(wèn):“你覺(jué)得文中的皇帝是一個(gè)怎樣的人?”學(xué)生們異?；钴S:“昏庸無(wú)能、死要面子活受罪、自欺欺人、自以為是、愚蠢、貪圖享樂(lè)、荒唐、虛榮、虛偽的人……”學(xué)生們脫口而出的詞語(yǔ)概括出了皇帝的特點(diǎn)。但學(xué)生對(duì)騙子的評(píng)價(jià),甲同學(xué)提出了自己的看法:“我認(rèn)為騙子的做法很好,很聰明,值得肯定。”筆者追問(wèn)了為什么,該學(xué)生很有把握地說(shuō):“因?yàn)檫@樣才會(huì)讓皇帝吸取教訓(xùn),這個(gè)騙子聰明地利用了皇帝的弱點(diǎn),幫助老百姓教育他。”此時(shí),有的學(xué)生對(duì)之表示贊許,有的表示不滿(mǎn)。筆者覺(jué)得這是一個(gè)很好的教育契機(jī),于是問(wèn)學(xué)生:“你們同意甲同學(xué)的觀點(diǎn)嗎?讓我們一起來(lái)探討一下。”經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的辯論,大家統(tǒng)一了觀點(diǎn):騙子雖然是針對(duì)皇帝的貪圖享樂(lè)、不理朝政設(shè)下騙局,但其出發(fā)點(diǎn)純粹是為了個(gè)人撈取錢(qián)財(cái),所以騙子的行為不值得肯定,他的聰明更不值得學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生提出了“騙子應(yīng)該肯定”這一問(wèn)題時(shí),筆者沒(méi)有簡(jiǎn)單地肯定或否定,而是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題點(diǎn)撥,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究得出一個(gè)結(jié)論。這讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),也完善和健全了自己的人格。

又如講解《桃花源記》一文,筆者點(diǎn)撥設(shè)計(jì)了以下具有探究性的問(wèn)題。1. 桃花源的生活在今天是不是你心目中的理想生活?說(shuō)明理由。2. 課文結(jié)尾安排漁人找不到桃花源,這是為什么?你是怎樣看待的?你對(duì)漁人有什么看法?

二、利用媒體激趣,發(fā)掘思想元素

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)也是一門(mén)藝術(shù),可以集音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科于一體。在教學(xué)中利用多媒體展現(xiàn)它們的特點(diǎn),使學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文藝術(shù)的魅力。如筆者在教學(xué)詩(shī)歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí),筆者先朗讀詩(shī)歌,讓學(xué)生初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容。接著播放配樂(lè)朗讀,讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌的內(nèi)容。然后讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容在頭腦中想象一幅圖畫(huà),再根據(jù)想象把它畫(huà)出來(lái),接下來(lái)播放MTV情景朗讀讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照理解。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也給予了學(xué)生施展想象的空間,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主旨的領(lǐng)悟,加深了對(duì)詩(shī)人情懷的理解。

又如,筆者在教學(xué)《春》這一課時(shí)采用聲像結(jié)合的方法,用VCD播放春天景象的錄像,隨著娓娓動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)朗讀,栩栩如生的畫(huà)面,使學(xué)生完全沉浸在春天的美景中。這樣,在課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中將單調(diào)的課堂變成了豐富多彩的藝術(shù)殿堂,使學(xué)生在充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí),也領(lǐng)悟了作者的思想感情。

三、引導(dǎo)聯(lián)系生活,發(fā)掘思想元素

在閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生分析問(wèn)題不夠全面時(shí),教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入教材,由此及彼地進(jìn)行聯(lián)系,以提高其全面分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。例如在《葫蘆僧錯(cuò)判葫蘆案》一課的教學(xué)中,分析課文時(shí)筆者抓住護(hù)官符這一具體事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多方面的聯(lián)系。1. 聯(lián)系文章結(jié)構(gòu)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)官符是全文的線(xiàn)索,貫穿全文始終并推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。2. 聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,認(rèn)識(shí)護(hù)官符的作用在于揭示官場(chǎng)的腐敗現(xiàn)象。3. 聯(lián)系案件中人物的行為及遭遇,護(hù)官符成了賈雨村徇私枉法之本,馮淵、英蓮喪命受屈之因,門(mén)子敢于獻(xiàn)策之依據(jù);聯(lián)系葫蘆案本身,護(hù)官符又成了該案無(wú)人受理的根本原因。這樣聯(lián)系,不僅能引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地分析護(hù)官符的作用,加深學(xué)生對(duì)文章主題的深刻理解,而且還能有力地促進(jìn)學(xué)生的思維能力和分析能力的提高。

四、大膽聯(lián)想補(bǔ)白,發(fā)掘思想元素

由于文本是借助語(yǔ)言來(lái)描述形象和表達(dá)感受的,具有含蓄的特點(diǎn),加上作者寫(xiě)作中講究用語(yǔ)的含蓄,結(jié)構(gòu)的精巧與審美感受的需要,往往曲筆成文,留給讀者充分想象的空間?！把a(bǔ)白”就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行大膽聯(lián)想、想象、補(bǔ)充,從而發(fā)掘出文本中更廣闊的世界和更深邃的思想。對(duì)文本“空白”的再創(chuàng)造,無(wú)疑是對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)新素質(zhì)的很好培養(yǎng)。