顏　韜

〔關(guān)鍵詞〕 自主學(xué)習(xí);參與;教學(xué)模式

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G632

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)09(A)—0018—01

杜郎口中學(xué)是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中,曾經(jīng)連續(xù)10年在全縣排名中居倒數(shù)之列。后來(lái),杜郎口中學(xué)用了8年時(shí)間,探索出了一條既能保持升學(xué)率,又能提高學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的新教學(xué)模式。

筆者有幸到杜郎口中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)校所實(shí)行的教學(xué)模式有了初步的了解,并在自己的班上進(jìn)行了實(shí)踐,經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的探索,筆者有了更深的體會(huì)。

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),他們就會(huì)還我們一個(gè)驚喜

上學(xué)期,從杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)歸來(lái),我就開(kāi)始了教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的嘗試,結(jié)果讓我焦慮和不安的不是學(xué)生不參與課堂活動(dòng),而是學(xué)生的表現(xiàn)欲太強(qiáng),老師講授一節(jié)課就可以完成的內(nèi)容,讓學(xué)生全員參與用兩三節(jié)課還完成不了。但是,學(xué)生的熱情很高,課堂上學(xué)生的笑聲不斷。慢慢地以前課堂上從來(lái)不動(dòng)的學(xué)生也上講臺(tái)了,他們獲得了參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)。我想,這也許要比我們?nèi)o他們知識(shí)更重要。我們用一分鐘就可以解決的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生要折騰幾分鐘,甚至十幾分鐘。比如,有的學(xué)生為了介紹“樂(lè)府”一詞,連大學(xué)課本都搬進(jìn)了課堂;有的學(xué)生為了展示名句,費(fèi)時(shí)費(fèi)力抄了數(shù)頁(yè)。這些做法暫時(shí)看似乎浪費(fèi)了時(shí)間,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)而且終身受用。

一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生竟然把每篇課文都改編成打油詩(shī),有的學(xué)生能把每篇課文都畫(huà)成畫(huà)。學(xué)了《音樂(lè)巨人貝多芬》一課,學(xué)生們自發(fā)舉行了題為“挑戰(zhàn)磨難,笑對(duì)人生”的演講比賽。

心理學(xué)家羅杰斯有一句話(huà)說(shuō):“每個(gè)人都有潛能,一經(jīng)開(kāi)發(fā),能力無(wú)限?！币酝?在課堂上學(xué)生不積極參與教學(xué)活動(dòng),這是我們沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛能,也許那是因?yàn)槲覀冎挥泻玫挠眯暮秃玫某霭l(fā)點(diǎn),而沒(méi)有找到好的辦法。我們不能不說(shuō)“以課堂為中心,以教師為中心,以課本為中心”的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”,我們不妨換個(gè)角度去嘗試和探索,真正把課堂還給學(xué)生,當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全激發(fā)和釋放出來(lái)。“以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展”,在發(fā)展的過(guò)程中體驗(yàn)探索的樂(lè)趣,體驗(yàn)心靈的共鳴。

實(shí)施素質(zhì)教育,為學(xué)生的發(fā)展奠基

多年來(lái),我們一直高喊著實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào),但是,為了升學(xué),誰(shuí)也不敢放松應(yīng)試教育。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一起來(lái),素質(zhì)教育并不拒絕考試,應(yīng)試的過(guò)程也是素質(zhì)教育的過(guò)程。杜郎口中學(xué)的老師說(shuō):“我們的學(xué)生,考不上學(xué)的,以后不能總在農(nóng)村呆著,我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓他們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)?！倍爬煽谥袑W(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué),將課堂作為提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,提高了自學(xué)能力,在小組合作交流中學(xué)會(huì)了知識(shí),也體會(huì)到了理解、寬容和謙讓的意義,培養(yǎng)了學(xué)生的道德素質(zhì);在交流展示中,學(xué)生不僅掌握了文化知識(shí),也很好地培養(yǎng)了語(yǔ)言素質(zhì)、心理素質(zhì)。

在一次次嘗試中,學(xué)生得到了鍛煉,獲得不斷進(jìn)步和成功的喜悅,增強(qiáng)了自信心,“我的課堂我主宰”,有了這份自信,學(xué)生無(wú)論身在何處,都能很好的立足,由此看來(lái),“關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量,為學(xué)生一生發(fā)展奠基”就是對(duì)素質(zhì)教育的真正理解了。

走出應(yīng)試教育困境

隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步,人們獲取信息的途徑多了,見(jiàn)識(shí)廣了,眼光也遠(yuǎn)了,對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高了。多少人用挑剔的目光注視著我們的課堂,多少人用過(guò)激的言辭談?wù)撝蠋煛?/p>

有時(shí)候老師也很困惑,課到底應(yīng)該怎么上?怎樣才能讓學(xué)生常聽(tīng)常新?我想,也許就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。相信學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。融入學(xué)生當(dāng)中,成為“學(xué)習(xí)共同體”中的一員。作為組織者,要引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式;作為引導(dǎo)者,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū),努力體現(xiàn)“課堂上要關(guān)注學(xué)生心靈的碰撞,智慧火花的迸濺,學(xué)生靈感的生發(fā)”的理念;作為合作者,要主動(dòng)豐富學(xué)生的知識(shí),為學(xué)生提供咨詢(xún)。