李　輝

摘要 語言是人們交流思想的工具。而語音是語言存在的物質(zhì)基礎，因此語音教學是語言教學的出發(fā)點。語音的好壞不僅會影響到詞匯的記憶，還會影響到在實際語言交際中的表情達意。本文探討了當前大學生在英語語音方面存在的問題以及英語語音教學的不足，提出了幾點改進建議，再次強調(diào)培養(yǎng)語音意識對英語專業(yè)學生的英語學習至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞 語音能力；語音教學；語音意識

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2009）04-0069-02

0 引言

語言是具有民族性的，英語也不例外。英語與漢語屬于不同的語系，在語音上與漢語存在很大的差異。在英語中每一個音素都有區(qū)別某種意義的作用，語音和語義有著密切關(guān)系，在發(fā)音上如出現(xiàn)差錯就會直接影響到它所要表達的思想感情，并且還可能引起意義上的誤解。這些都給中國學生學習英語帶來了一定的困難。要改變這種狀況就要求教師在語音教學實踐中了解學生的語音需求和水平差異以制定相應的教學策略，提高學生的語音能力，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生英語綜合應用能力。國家教育部頒發(fā)的2000 年版的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》更是對學生的語音能力提出了明確的要求：發(fā)音正確、語調(diào)自然、語流順暢。

1 英語專業(yè)學生語音及語音教學現(xiàn)狀

以筆者所在學校的英語專業(yè)學生為例，大多數(shù)學生是通過以筆試為主的高考進入同一專業(yè)學習，而且來自五湖四海，語言基礎各異。因此，不同的語言基礎和潛能給我們的語音教學帶來了極大的困難。

1）大部分學生由于受到方言的影響，或者在中學階段受到師資、教學設備等條件的限制，語音基礎相對比較薄弱。例如，有些學生對于漢語拼音的s、sh 和r、z 不分，或是平翹舌不分，由于在初期學習英語語音階段需要用母語中相似的發(fā)音讀英語單詞，這樣教師既不能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的錯誤發(fā)音，又或是缺乏足夠的教學條件無法聽到比較純正的發(fā)音，所以經(jīng)過初、高中階段的學習，學生的錯誤發(fā)音會難糾正。

2）有些學生發(fā)音并不是錯誤或不正確，也不影響交際，但是受漢語語音、語調(diào)的影響，帶有方言的味道，英語和漢語一個調(diào)，有時講的英語聽起來如同漢語，甚至根據(jù)英語就能判斷出其家鄉(xiāng)所在地。

3）還有一類學生由于中學階段有良好的學習條件和環(huán)境，比如有外語學校、有外教等，得到很多學習和練習的機會。因此，他們就會顯現(xiàn)出比同齡人更強的語言潛力，入學時就已經(jīng)具有良好的語音基礎。

4）英語語音教學尚未得到人們的高度重視。由于高考和中考中語音知識僅占卷面成績的很小的比例，因此許多中學將外語教學的重點主要放在閱讀、語法、詞匯、寫作上。到了大學，由于各種原因，人們在很大程度上忽視了大學英語語音教學以及學生的語音問題。

5）目前的語音教學仍然缺少系統(tǒng)和實踐性強的語音教材和配套的視聽材料。如果能夠提供相應的語音視聽教材，這將對學習者的語音學習和語音教學起到比較重要的作用。而且大部分英語課程安排未能充分考慮到語音教學的需要，受到學時的限制，因而語音教學不可能放在比較重要的位置上。

2 語音教學策略及實踐

1）針對學生在中學階段很少有機會大量接觸真實的、自然的語言材料，在語音課上要充分利用目前視聽教材、互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的條件，開發(fā)多種形式語音教材和視聽材料讓學生完全有條件聽到真實、自然的語言材料。同時把語音教學融入有意義的帶語言情景的語言練習和任務性的語言訓練中去，在實踐中學，邊學邊用。這樣既目標清楚又有意義，且能達到學以致用的目的。

2）在學生接觸真實自然的語言材料后有了英語“語感”的同時，對漢語和英語的發(fā)音系統(tǒng)和規(guī)則做適當?shù)谋容^。以英語教學為例，漢語和英語在語音系統(tǒng)方面有很大的區(qū)別，不但在個別的音素方面有不同，在重音、節(jié)奏和語調(diào)方面差別更大，而適當?shù)谋容^有利于語音教學。例如，有一些學生由于受地域的因素而受到方言的影響，導致漢語中的l、n 和r 不分或者結(jié)尾的/m/ 省略不發(fā)，而這些發(fā)音習慣又因得不到及時地糾正而固化。對于有這樣發(fā)音錯誤的學生，應該從他們的漢語發(fā)音入手。因為漢語的發(fā)音習慣是他們最大的敵人，只有把錯誤的習慣改掉才能從根本上徹底地改變英語語音發(fā)音?？梢韵茸寣W生做作漢語辨音練習，從發(fā)音器官、發(fā)音方法等幾方面讓學生徹底認清這幾個因素的不同，并有針對性地進行練習。當把漢語發(fā)音糾正過來以后，再根據(jù)英漢發(fā)音因位置的不同開始練習英語單個音素，從而解決英語語音的入門難題。

3）避免過分對單個音素即音段音位進行孤立的操練，把音段、音位和超切分音位教學相結(jié)合，并把學習重點放在連讀、話語重音、節(jié)奏和語調(diào)方面。目前，不少學生在閱讀英語或說英語的時候，每個單詞都平均用力，顯得特別生硬。為此，應該根據(jù)具體情況，引導學生正確使用重讀、弱讀和連讀，這樣有助于學生真正掌握英語語音，使他們更容易在聽音時捕捉到有用的信息。

4）注重情感因素在語音教學中的重要性，使學生在一個輕松愉快、沒有壓力、互相關(guān)心、互相督促的語言環(huán)境中學習。在教學中，應該培養(yǎng)學生的自我理解能力，學習動力、自信心和合作能力。在實踐中，語音基礎差的學生，往往會有害羞或自卑的心理，他們面對教師和同學不敢開口，即便開口，也是輕聲細語，根本聽不清。在這種情況下他們最需要的就是老師的理解、鼓勵和支持，因此，他們的一點點進步我們都應該給予表揚并鼓勵他們。

3 結(jié)論

綜上所述，大學生尤其是英語專業(yè)學生的語音問題和我們語音教學中所存在的種種問題已經(jīng)引起我們足夠的重視。本文經(jīng)過初步、分析與歸納，提出了幾點教學實踐的建議，使之能夠更進一步的提高學生語音學習能力，培養(yǎng)他們的語音意識，從而提高他們在諸如口語、詞匯等方面的能力，使英語綜合水平得到顯著的提高。

參考文獻

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