蔣步江

摘要:預(yù)習(xí)工作在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)工作做得好壞,直接影響語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。教師要想幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作必須做到以下幾點(diǎn):明確學(xué)習(xí)目標(biāo);設(shè)計(jì)問題;讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作;鞏固預(yù)習(xí)成果;歸納質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);預(yù)習(xí);作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的連續(xù)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,各個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成、緊緊相連的。預(yù)習(xí)工作做得好壞,直接影響語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。我校有幸成為學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)單位。作為教改第一線的我,嘗試了杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式,下面我就杜郎口中學(xué)三種課型預(yù)習(xí)、展示、反饋之一:預(yù)習(xí),談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

所謂預(yù)習(xí),就是讓學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。但學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是不全面的,表現(xiàn)在目標(biāo)不明確,自學(xué)效率低下,學(xué)完之后掌握不了課文內(nèi)容,找不出問題。怎樣才能解決這些問題呢?這就要求教師在預(yù)習(xí)之前和預(yù)習(xí)過(guò)程中做好幾項(xiàng)工作。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生帶著目標(biāo)預(yù)習(xí)才不會(huì)偏離方向。我在確定目標(biāo)的時(shí)候,首先明確課文的具體要求,使學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)明確的努力方向,這就減少了盲目性和隨意性。如我在設(shè)計(jì)《背影》一文的預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí),著重要求學(xué)生感悟父子之間的深情是通過(guò)什么樣的手法體現(xiàn)的。這樣學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候,就會(huì)把描寫父親背影的重點(diǎn)詞句圈畫出來(lái),并通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的理解,進(jìn)而感受那種真摯的父愛。通過(guò)完成預(yù)習(xí)測(cè)試可以看出,學(xué)生能把本文要表述的主要感情敘述出來(lái),這就基本達(dá)到預(yù)習(xí)的目的了。

二、設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)問題是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師在預(yù)習(xí)學(xué)案中提出的問題必須遵循由淺入深、由易到難的原則。第一步讓學(xué)生通過(guò)查閱工具書,掃除課文中的詞語(yǔ)障礙,這一步比較容易,只要學(xué)生動(dòng)手了,就基本上可以解決。第二步通過(guò)靈活多樣的題型,讓學(xué)生在答題時(shí)理解課文的主要內(nèi)容。如我在設(shè)計(jì)《背影》一文的預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí),除要求學(xué)生掌握詞語(yǔ)的基本意義以外,讓學(xué)生體味文中兩個(gè)“再三”、兩個(gè)“躊躇”和兩個(gè)“忙著”突出了父親對(duì)兒子什么樣的感情?學(xué)生基本上都能用“體貼”、“關(guān)懷”之類的詞語(yǔ)來(lái)表述。這就說(shuō)明他們對(duì)這些詞語(yǔ)除了字面意義的理解,還能通過(guò)上下文理解它們?cè)谖闹械淖饔昧?。在突破本文重點(diǎn)的時(shí)候,我著力引導(dǎo)學(xué)生找出描寫父親背影的詞語(yǔ)。從衣著、行動(dòng)兩方面尋找歸納。學(xué)生在反復(fù)研讀課文的前提下,就能較為準(zhǔn)確地找出“黑布大馬褂”、“深青布棉袍”、“蹣跚”、“探身”、“攀”、“縮”、“微傾”這些描寫父親背影的詞語(yǔ)。那么這些詞語(yǔ)是從哪些方面描寫父親的?(衣著和行動(dòng))。接下來(lái)我再問:“父親衣著的寒磣,步履的艱難說(shuō)明了什么?”說(shuō)明生活的清苦?！巴ㄟ^(guò)本文的閱讀,你有哪些感想?”這時(shí)學(xué)生各抒己見,闡述得比較好,較為深刻地體味出人間最偉大、最真摯的父愛了。通過(guò)這樣層層發(fā)問,學(xué)生便在回答問題的過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解,這樣就為后面的展示課打下了良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)會(huì)合作

合作是一種能力,現(xiàn)代化的發(fā)展,要求社會(huì)的全體成員必須學(xué)會(huì)合作。因?yàn)楝F(xiàn)代化的生產(chǎn)過(guò)程就像一根鏈條,每個(gè)人只是完成其中的一部分工作,所以不是靠一兩個(gè)人就能完成的。哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,就像鏈條斷開一樣,都會(huì)影響生產(chǎn)的正常進(jìn)行,因此互相之間必須合作才能完成。鑒于此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)相互之間的合作。合作可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)榘褑栴}分解后,每個(gè)人都要完成相應(yīng)的任務(wù),因而他就要努力去思考,以期圓滿地完成自己的任務(wù),為自己的小組贏得榮譽(yù)。合作還能夠更深刻地挖掘課文的含義,以更好地理解課文內(nèi)容。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,在學(xué)生步入社會(huì)后也會(huì)把合作的習(xí)慣帶到自己的工作中去,能夠很快適應(yīng)自己的崗位,勝任自己的工作。

四、鞏固預(yù)習(xí)成果

學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作后,教師要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè),最好是當(dāng)堂檢測(cè),這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的掌握方面達(dá)到什么樣的效果,為后面的展示課教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。不過(guò)檢測(cè)的內(nèi)容要適中、適用,不能期望學(xué)生把課文的主要內(nèi)容都掌握,那是不現(xiàn)實(shí)的,存在問題是正常的,如果學(xué)生預(yù)習(xí)完之后提不出問題,則說(shuō)明,或者我們的學(xué)生水平太高,把所有問題都解決了;或者學(xué)生預(yù)習(xí)還僅僅停留在表面,沒有深入挖掘課文內(nèi)容。從我們的教學(xué)實(shí)際來(lái)看更多的是第二種情況,所以不能要求太高,而要耐心引導(dǎo)學(xué)生找出問題。

五、歸納質(zhì)疑

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多不懂的東西,提出各種各樣的問題,這就使預(yù)習(xí)工作向前推進(jìn)了一步。因?yàn)閷W(xué)生能提出問題,說(shuō)明他們思考了,提出的問題越深刻,效果就越好,這實(shí)際上就涉及到反饋課的內(nèi)容了。這樣對(duì)學(xué)生加深理解課文內(nèi)容有著非常重要的意義。因此在預(yù)習(xí)的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,不能讓他們養(yǎng)成忽略問題,或?qū)栴}視而不見,或有意回避問題的習(xí)慣,而是要他們正視問題,找出解決問題的辦法。在幫他們找解決問題的辦法時(shí),首先引導(dǎo)獨(dú)立思考,在找不出答案時(shí)再和同學(xué)討論或問老師。如果能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣,就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,對(duì)他們逐步提高自學(xué)能力有著非同尋常的意義。

通過(guò)以上表述我們可以看出,預(yù)習(xí)工作在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)工作做的好壞,直接影響語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。正如我過(guò)著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)的那樣“教任何功課,最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界,能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力,豈不就是不用教了嗎?”因此,作為語(yǔ)文教師要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高閱讀能力,增長(zhǎng)知識(shí)和才干。以達(dá)到不用教的目的。