張學(xué)彥

關(guān)鍵詞:分層教學(xué) 分類指導(dǎo) 整體提高

每一個(gè)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都存在差異,有差異就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的不齊整,如何縮小同班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異,應(yīng)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提,同時(shí)也應(yīng)成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)成績(jī)的差異、行為方式的差異、體質(zhì)的差異、思考問(wèn)題及記憶能力的差異等等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同的層次。作為教育工作者只有覺(jué)察到這些差異,才能因材施教;只有對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教育教學(xué),才會(huì)整體提高。那么究竟怎樣縮小差異,全面提高學(xué)生成績(jī),應(yīng)是我們重視的課題,下面就自己的體會(huì)做一下淺談。

一、學(xué)生差異形成的原因

學(xué)生生存環(huán)境的不同,就形成了學(xué)生各方面的差異。譬如:先天遺傳素質(zhì)的因素中胎教與無(wú)胎教的差異、健康與體質(zhì)的差異等等都會(huì)導(dǎo)致新生兒的固有的智力、性格、愛(ài)好等方面的差異;家庭生活環(huán)境不同形成的差異,生存的空間不均等,是由家庭條件與父母的修養(yǎng)來(lái)決定的,不均等的家庭對(duì)孩子的教育培養(yǎng)有很大程度的不同。

1.啟蒙教育層次的不同

城市的孩子從托兒所到幼兒園,有很長(zhǎng)時(shí)間集體生活的過(guò)程,而農(nóng)村的孩子沒(méi)有經(jīng)托兒所而直接到幼兒園,原來(lái)的學(xué)前教育才一年,只有近幾年才逐漸延伸到學(xué)前三年。

2.家庭成員的影響

身教重于言教,如果一個(gè)家庭有三個(gè)子女,兩個(gè)考上名牌大學(xué),第三個(gè)孩子就潛意識(shí)地有一個(gè)奮斗的目標(biāo),爭(zhēng)取考更好的學(xué)校,自身就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的動(dòng)力。尤其在農(nóng)村,還有一種說(shuō)法,我們家庭沒(méi)考出過(guò)大學(xué)生,也不可能出現(xiàn)大學(xué)生,再努力也是徒勞,這在孩子的潛意識(shí)上就產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感,學(xué)習(xí)中的困難就不愿意去克服,久而久之學(xué)習(xí)成績(jī)很難出色。

3.社會(huì)因素的影響

城市孩子出門(mén)是寬闊的馬路,流動(dòng)的人群,高聳的大樓;農(nóng)村孩子出門(mén)則是寬闊的田野,春天的播種,秋天的收獲等等。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成不同的性格,不同的愛(ài)好。

二、根據(jù)學(xué)生的差異,從實(shí)際出發(fā),實(shí)施不同層次的分組

1.對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的摸底調(diào)查,結(jié)合考試的成績(jī)、平時(shí)的表現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生做到了如指掌,這樣才能有的放矢,將學(xué)生分成幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)組。譬如:基礎(chǔ)組、提高組、優(yōu)秀組、競(jìng)賽組等。分組情況單獨(dú)通知學(xué)生,使學(xué)生愉悅地按照自己相應(yīng)的層次投入到學(xué)習(xí)中,通過(guò)不同形式的測(cè)試、考核等,再對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整,教師上課以層次低的為基礎(chǔ),各個(gè)層次分類輔導(dǎo),作業(yè)分類批改,這樣能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們的智力都得到相應(yīng)的開(kāi)發(fā)。

2.教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際分層備課,認(rèn)真研究教材,根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求。對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生的要求應(yīng)掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容,打好基礎(chǔ),然后穩(wěn)步前進(jìn),多鼓勵(lì)少批評(píng);對(duì)提高組更要百般呵護(hù),提高組和優(yōu)秀組是提高班級(jí)成績(jī)的基礎(chǔ),這部分學(xué)生有潛力也最危險(xiǎn),老師把握得好就能大幅度提高教學(xué)成績(jī),如果把握不好,整體成績(jī)不但不會(huì)提高,反而會(huì)停留原地甚至下滑。因此,設(shè)計(jì)問(wèn)題、練習(xí)等方面的難易度要與學(xué)生的層次相一致,以達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂教學(xué)中,引導(dǎo)不同層次的學(xué)生,知識(shí)由淺及深循序漸進(jìn),優(yōu)等生盡其所能拔尖提高,學(xué)困生基本達(dá)到大綱要求,盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力因素的積極作用,分層次練習(xí)是分層次教學(xué)落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié),要由易到難,逐步提高,以達(dá)到分層完成、整體提高的目的。

作業(yè)布置要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì),各類作業(yè)要有針對(duì)性,有的放矢對(duì)號(hào)入座:學(xué)困生做基礎(chǔ)題,逐步延伸;中等生選做一些富有思考性的習(xí)題,對(duì)優(yōu)等生可以選做一些發(fā)散思維的作業(yè),充分讓其拓展思路以提高邏輯思維能力,來(lái)培養(yǎng)其靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都能立足各自的基礎(chǔ),通過(guò)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

根據(jù)自己分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把握好了分寸就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)困生學(xué)有所得,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)等生增強(qiáng)了自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的自主性,有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。

三、分層教學(xué)的效果

分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn),改變了原來(lái)“一刀切”授課形式,各層次學(xué)生都獲得了最大限度的收獲和提高,為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供了更好的環(huán)境,學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能等,規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)方法與思路。能走則走,能跑則跑,能飛則飛,充分調(diào)動(dòng)各自的積極性,發(fā)揮各自的潛在動(dòng)力。

四、分層教學(xué)的反思

雖說(shuō)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性,有利于不同程度學(xué)生的提高,但也有些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究,學(xué)生程度的不同,教師要恰到好處地掌握,使各層次學(xué)生相互幫助、相互激勵(lì),不能出現(xiàn)相互干擾、彼此歧視等情況。另外增加了教師的備課任務(wù),同一教學(xué)內(nèi)容要按不同的層次設(shè)計(jì),這樣就增加了教師的工作量,同時(shí)也增加了對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。

分層教學(xué)不僅要做好對(duì)各層分類指導(dǎo),還要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)及訓(xùn)練,著重訓(xùn)練自學(xué)、討論、發(fā)言、自查、檢測(cè)、互批、互評(píng)、矯正等,同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣,從而達(dá)到教學(xué)效果的全面豐收。

作者單位:河北省清河縣黃金莊校區(qū)