劉　戎

摘 要:怎樣才算上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課,不是看這節(jié)課學(xué)生有沒(méi)有動(dòng)手,而是要看學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)是不是動(dòng)腦了。要做到讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,那作為科學(xué)教師就要做到每個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真對(duì)待,不同的實(shí)驗(yàn)用不同的方法對(duì)待,而不是千篇一律的照著課本做實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:動(dòng)手 鼓勵(lì) 培養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)課

小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)是幾乎每節(jié)課都需要學(xué)生動(dòng)動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)。可實(shí)驗(yàn)課真是難上,一部分學(xué)生在老師發(fā)下實(shí)驗(yàn)材料后,毫無(wú)興趣地照著書(shū)上的模式做,一部分學(xué)生是把實(shí)驗(yàn)材料當(dāng)玩具玩,學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有自己的思想,沒(méi)有探究。實(shí)驗(yàn)是完成《科學(xué)》教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑,也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式。因此,上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是非常必要的。

一、課前親自動(dòng)手做一做,精心準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)

在備課中,應(yīng)深入研究教材,重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中的操作步驟和結(jié)果都是清清楚楚的,不會(huì)有什么改變,也不能盲目地認(rèn)為學(xué)生只要按部就班就能得出正確的結(jié)論。殊不知,我們都會(huì)犯眼高手低的毛病。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中由于器材或操作等多方面的原因,觀察不到明顯現(xiàn)象而不能按照你的思路得出正確結(jié)論的時(shí)候,我們就會(huì)后悔,課前為什么沒(méi)注意這一點(diǎn)呢?因此,我提倡課前親自動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)。比如在探究“滾動(dòng)摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中,用課本中的操作方法去做好像沒(méi)有問(wèn)題,其實(shí)在教師先動(dòng)手做的過(guò)程當(dāng)中,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。選的接觸面粗糙,滾動(dòng)摩擦力的大小很容易就讀出,而如果選的接觸面是非常光滑的桌面,滾動(dòng)摩擦力從測(cè)力計(jì)上顯示的讀數(shù)非常接近0,不好讀出大小。教師做過(guò)以后,心里就有了底,在這里就可以提前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)并準(zhǔn)備好問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,如何解決這些問(wèn)題。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí),我故意讓學(xué)生選用光滑的桌面,果然學(xué)生發(fā)現(xiàn)了滾動(dòng)摩擦力的讀數(shù)問(wèn)題,這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)學(xué)生該如何解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)小組合作思考、討論,有的小組采用增加載重量的辦法,有的小組采用改變接觸面的方法,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。對(duì)于教師來(lái)講做到了有備無(wú)患,課堂上不會(huì)因?yàn)槭孪葲](méi)有準(zhǔn)備而手忙腳亂,有效地控制了課堂效果,靈活地運(yùn)用了前面所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、課中大膽放手,適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地操作活動(dòng),讓孩子在親身實(shí)踐中探索知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)的真諦,而不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)。這就要求教師放手,不“放”何來(lái)自主?老師教一步,學(xué)生跟著做一步,學(xué)生又何來(lái)興趣可言,又何來(lái)探究可言。老師怕學(xué)生學(xué)不好,處處限制他們,使他們處于被動(dòng)地位,反而學(xué)不好。教師放了手,讓學(xué)生處在主動(dòng)地位,讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、描述,整理加工事實(shí)材料,學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的收獲就都有了。

在合適的實(shí)驗(yàn)課中,我大膽嘗試“放”,只介紹一下新的儀器及用途,注意事項(xiàng)等,充分讓學(xué)生去操作、去探究。一段時(shí)間后,學(xué)生動(dòng)手操作的能力提高了,思維活躍了,語(yǔ)言表達(dá)能力也發(fā)展了。如在學(xué)習(xí)《物體的熱脹冷縮》一課,在教學(xué)中我讓學(xué)生運(yùn)用各種器材、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)過(guò)的知識(shí),自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。其結(jié)果,學(xué)生不僅完成了書(shū)中的實(shí)驗(yàn),還想出了與教材不同的實(shí)驗(yàn)方法。他們認(rèn)為,在玻璃管里滴幾滴紅墨水,操作起來(lái)較難,不易使里外空氣隔絕開(kāi)來(lái)。有同學(xué)大膽想出了用氣球套在燒瓶口上,然后把燒瓶放在熱水中加熱,不多時(shí)氣球就慢慢地充氣,漸漸地膨脹起來(lái);把燒瓶移到?jīng)龅牡胤?原來(lái)已充氣的氣球就慢慢癟了下去。多絕妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)!事實(shí)證明:只要我們教師放手讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生自己研究討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不唯書(shū),不唯師,學(xué)生是完全能夠想出書(shū)本中沒(méi)有的、甚至勝于書(shū)本的創(chuàng)意。

三、課外開(kāi)展多種渠道實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)探究的習(xí)慣

學(xué)生要開(kāi)展除課堂實(shí)驗(yàn)以外的多種形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般是指那些簡(jiǎn)單易做的、取材容易的、沒(méi)有危險(xiǎn)的、或是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的、用一些簡(jiǎn)單的器材可以獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn),課外實(shí)驗(yàn)和學(xué)生生活關(guān)系更為密切,更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?。例?在教學(xué)三年級(jí)《植物的一生》這一單元之前,我就帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的植物園里種一些鳳仙花的種子,然后要求他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗,再到一棵成苗,直到開(kāi)花結(jié)果,并收獲種子,每一點(diǎn)的變化都讓學(xué)生細(xì)致地觀察并作詳細(xì)地記錄。又如在五年級(jí)教學(xué)《觀察月相》這一課時(shí),提前一個(gè)月,讓學(xué)生自己獨(dú)立觀察每晚的月亮,并要求仔細(xì)認(rèn)真地做好觀察記錄。最后,到真正上課時(shí)將所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果都拿到課堂上來(lái)進(jìn)行匯報(bào)和評(píng)比,讓學(xué)生有了成就感和自豪感。這不僅讓學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù),而且培養(yǎng)了學(xué)生做事情有耐心和恒心的優(yōu)良品質(zhì),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

真正好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué),可以使我們的學(xué)生成為新課程理念的受益者。讓他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)科學(xué)研究任務(wù)前,會(huì)提出問(wèn)題,會(huì)制訂一個(gè)周到的計(jì)劃,會(huì)付諸研究活動(dòng);他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)科學(xué)甚至社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候,會(huì)用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對(duì)于學(xué)生、老師,乃至我們整個(gè)社會(huì)的影響都是深遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn):

1.《科學(xué)課》雜志.2008年7-12期

2.鄢超云.《樸素物理理論與兒童科學(xué)教育》.江蘇教育出版社,2005年

3.楊九俊.《備課新思維》.教育科學(xué)出版社,2005年

作者單位:江蘇徐州中國(guó)礦業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)