任岸華

摘 要:本文從生物教育形成學(xué)生發(fā)展平臺(tái)的角度,闡述教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生的各方面影響。

關(guān)鍵詞:生物教育 教育平臺(tái) 師生關(guān)系 認(rèn)知能力 生物學(xué)習(xí)

生物教育與學(xué)生自身發(fā)展有著直接的聯(lián)系,創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的教育平臺(tái)是學(xué)生發(fā)展的必不可缺少的因素。生物教育在初中整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的地位不管被人如何認(rèn)知,但從生物與人自身發(fā)展的內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律來(lái)看,其價(jià)值不是能用試卷考試來(lái)決定人才的。生物教育如何促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展是受生物學(xué)科教育自身運(yùn)動(dòng)規(guī)律所決定的。

一、生物教育平臺(tái)的自然構(gòu)成

生物教育與任何學(xué)科都有相同之處,任何學(xué)科都與人的發(fā)展有著一定聯(lián)系。生物教育與人發(fā)展的直接聯(lián)系性決定了生物教育對(duì)初中生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著更密切的直接關(guān)系。生物教育的平臺(tái)如何建立在某種程度上來(lái)說(shuō)決定著初中生未來(lái)發(fā)展的水平。

生物教育平臺(tái)的構(gòu)成是由教師道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、現(xiàn)代信息素質(zhì)、事業(yè)職責(zé)心、學(xué)生認(rèn)知能力掌握情況、學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和興趣及學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境所造成的客觀條件和教師的人格魅力所構(gòu)成的全部因素是構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的平臺(tái)。

生物教育平臺(tái)是站在學(xué)生的立場(chǎng)上,考慮人才的發(fā)展,教育平臺(tái)才有可能發(fā)揮最大的生物教育效益。

二、生物教育平臺(tái)的內(nèi)在關(guān)系

教育平臺(tái)的構(gòu)成有著以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1.教育與學(xué)生的關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系在政治上是平等關(guān)系,也是對(duì)立同一關(guān)系。政治關(guān)系表現(xiàn)在教師與學(xué)生在中國(guó)特色社會(huì)主義的條件下政治地位是平等的。對(duì)立同一關(guān)系表現(xiàn)在教師的職責(zé)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是相互依賴、相互依存的。沒(méi)有教師的教,學(xué)生的學(xué)習(xí)便失去依據(jù),沒(méi)有學(xué)生的學(xué)教師的任何職責(zé)便不會(huì)存在,這是教師構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的首要平臺(tái)。

2.教師與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為一般性工具進(jìn)入教育過(guò)程就形成了新的內(nèi)涵的特點(diǎn)。一是構(gòu)成了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵,二是改變教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),三是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,四是突出教育教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn),五是有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師原有的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格內(nèi)在魅力與現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合能夠構(gòu)成學(xué)生完美發(fā)展的平臺(tái)。

3.教師與課程資源的完美結(jié)合構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。教師只有打破生物教材知識(shí)的陳舊性,不斷接收生物科研成果與課程緊密結(jié)合起來(lái),不斷啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自身發(fā)展能力,是構(gòu)成學(xué)生終身發(fā)展的重要平臺(tái)。

4.教師把握初中生個(gè)性、愛(ài)好的興趣、學(xué)習(xí)需求、個(gè)人志向等方面的能力是構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的另一個(gè)平臺(tái)的重要因素。生物教育的針對(duì)性是指與學(xué)生的整體發(fā)展相適應(yīng);教師課程資源的利用是為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展所利用;生物教育把學(xué)生所有發(fā)展的需求有機(jī)的結(jié)合起來(lái)是教師創(chuàng)造與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的平臺(tái),是最根本的因素。

三、生物教育平臺(tái)的實(shí)施原則

生物教育平臺(tái)的成立是教育發(fā)展的內(nèi)在必然規(guī)律。生物和人的關(guān)系的直接性決定了初中生成才的基礎(chǔ)性。平臺(tái)存在是客觀的,能不能構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)立足于生物教師對(duì)教育理念、教育目的、教育方法的重新認(rèn)識(shí)。

1.生物教師把自己作為教育平臺(tái)的認(rèn)知。教師其本身就是初中生發(fā)展的人梯,把自己作為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)是無(wú)可厚非的。生物教師在認(rèn)知學(xué)科與學(xué)生發(fā)展的最基礎(chǔ)理念的基礎(chǔ)上,把自己作為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái),這不僅是生物教師的基本職責(zé),同時(shí)也是教育行業(yè)文化道德品質(zhì)的基本表現(xiàn)。

2.現(xiàn)代信息與教師能力的結(jié)合構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段是事物的表面現(xiàn)象,作為生物教師的內(nèi)在能力是構(gòu)成教師業(yè)務(wù)水平的一種內(nèi)在表現(xiàn)。教師與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)是指教師把現(xiàn)代信息技術(shù)作為自己的能力基礎(chǔ)之外,現(xiàn)代信息技術(shù)本身就為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間?，F(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)性、社會(huì)性、交際性都為教師與學(xué)生的能力發(fā)展提供了平臺(tái)。

四、學(xué)生自我生物學(xué)習(xí)打造自我發(fā)展的平臺(tái)

學(xué)生本身以為是依靠教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的發(fā)展構(gòu)成自己發(fā)展的平臺(tái)。實(shí)質(zhì)上學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過(guò)程,能力成長(zhǎng)過(guò)程也是自身發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)生的自身發(fā)展構(gòu)成平臺(tái),是需要學(xué)生對(duì)社會(huì)事物認(rèn)識(shí)具有一定的客觀性、對(duì)事物的實(shí)質(zhì)性理解。學(xué)生的自我平臺(tái)是需要學(xué)生在對(duì)生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中,把自己的身體、智商、非智力因素、社會(huì)交往能力、學(xué)習(xí)的方式和方法作為自身發(fā)展的基礎(chǔ),才能有效構(gòu)成自我發(fā)展的平臺(tái)。堅(jiān)定的信念、明確的奮斗目標(biāo),完善自我是初中生通過(guò)生物學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠完成的基本學(xué)習(xí)任務(wù),也是學(xué)生未來(lái)自我發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。這個(gè)起點(diǎn)和基礎(chǔ)就是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)。

教育平臺(tái)和發(fā)展平臺(tái)、學(xué)生自我創(chuàng)立平臺(tái),是學(xué)生自我發(fā)展的根本。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的基本素質(zhì)和能力也是自我發(fā)展的平臺(tái),那么一個(gè)偉大的科學(xué)家、思想家、政治家、軍事家、外交家等在借助于前兩個(gè)平臺(tái)的條件下,有效利用自我平臺(tái),那么偉人就是從這里產(chǎn)生的。

參考文獻(xiàn):

1.《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》

2.蘇教版.《初中七、八年級(jí)生物教材》

作者單位:河南省平頂山市曙光街第十四中學(xué)