胡臻龍

摘 要:計算機基礎(chǔ)課的內(nèi)容大多以機房操作實踐為主,教師基本上是采用任務(wù)驅(qū)動教學法來完成課堂教學目標。本文就如何基于“任務(wù)驅(qū)動”,采用“小組合作學習”的方法,進一步提高計算機基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量,來談一談我的想法和做法。

關(guān)鍵字:任務(wù)驅(qū)動 小組合作學習

一、問題的提出

計算機課程的內(nèi)容大多以計算機基礎(chǔ)為主,具體表現(xiàn)為課堂操作實踐,學校教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動教學法來完成課堂教學目標。但是如果簡單地實施“任務(wù)驅(qū)動”法,往往會出現(xiàn)任務(wù)較復雜時單個學生難以完成、學習效率差的問題。經(jīng)過教學探索和實踐,作者認為“任務(wù)驅(qū)動”的課程設(shè)計,采用“小組合作學習”的方法,可以較好地解決實際教學過程中出現(xiàn)的上述問題,從而進一步提高計算機教學的質(zhì)量。

1.任務(wù)設(shè)計要有明確的目標

“任務(wù)驅(qū)動”的本意是讓學生完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務(wù),從而達到某個教學目標。因此,在任務(wù)的設(shè)計時,一定要有非常明確的教學目標,使設(shè)計的這個任務(wù)是一個典型的任務(wù),切不可為了任務(wù)的所謂“完美”,而偏離本課的教學目標。

2.任務(wù)設(shè)計要有可操作性

任務(wù)設(shè)計要具有可操作性,便于學生學習和掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。因此,應(yīng)多考慮學生的實際情況,諸如現(xiàn)有的知識水平、技能基礎(chǔ),避免由于任務(wù)的過于簡單或復雜而影響學生的學習積極性。任務(wù)的重點和難點不可過多,一般只能是一至二個,讓學生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悅。還要注意機房等實際情況,避免“紙上談兵”。不可設(shè)計讓學生下載費時很多的內(nèi)容,或是在網(wǎng)上根本無法查到或是很難查到的內(nèi)容。讓他們體驗到合作帶來的效率,并促進小組成員間情感的交流,從而促進合作意識的增強和合作能力提高。如用Photoshop來“設(shè)計父親節(jié)賀卡”這個任務(wù)時,應(yīng)注意賀卡的完成應(yīng)盡量調(diào)動小組內(nèi)每個人的作用,在評價標準上可以從以下幾方面考慮:(1)構(gòu)圖、色彩是否美觀;(2)賀詞是否有新意;(3)語言介紹時是否生動。這樣,小組內(nèi)美術(shù)成績比較好的同學可以設(shè)計圖畫,語文比較好的可以寫賀詞,或者是小組內(nèi)的一個同學負責操作電腦,一個同學負責內(nèi)容上的設(shè)計,一個同學則準備交流發(fā)言。這樣,任務(wù)就具有了合作性。

二、基于“任務(wù)驅(qū)動”的小組合作學習的教學過程

教學實施流程當然沒有固定不變的模式,一般要根據(jù)教學實施流程任務(wù)的性質(zhì)、教學時間、教學策略、學生實際來進行靈活安排。一般的流程如下:

1.全班教學。這一過程一般是教師談話,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣,如果必要,對需要全班進行知識鋪墊的內(nèi)容,進行必要的講授。

2.分配任務(wù)。教師把預先設(shè)計好的任務(wù),通過口頭或書面的形式布置給各小組,同時下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評價標準等資料。這一階段的重點是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、優(yōu)秀目標,并幫助指導一些小組的內(nèi)部分工及職責的落實。

3.進行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下,討論的效果比較理想。而且應(yīng)采取異質(zhì)性的分組,包括學習能力、先備知識、動機等,甚至應(yīng)考慮性別的差異。

4.小組學習活動。在小組學習當中,包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項。支持工作角色宜平均且輪流分擔,學習工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。

5.小組報告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果,并且可以針對學習情形及活動結(jié)果,討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題,心得體會,以及如何改進和提高。

6.鑒定評價。這是總結(jié)延伸階段。教師評價各小組的合作成果,并對各小組在合作技能等方面的進行縱向和橫向的評定,并給出小組合作學習得分和個人進步得分。小組合作學習的評價一般要體現(xiàn)“兩個結(jié)合,兩個側(cè)重”,即學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合,側(cè)重于對過程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,側(cè)重于對小組集體的評價。

三、結(jié)論

基于“任務(wù)驅(qū)動”的小組合作學習法不僅活躍了課堂氣氛,充分調(diào)動了學生的學習興趣,讓好學生自愿主動地幫助差生,也讓原本不自信的學生找回了自信,由被動學習變主動學習,積極努力地進取。同時,提高了課堂效率,使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。不僅如此,小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則,每個學生,不分優(yōu)劣,都積極參與到教學活動中。此外,小組成果評比演示充分體現(xiàn)了學生在課堂活動中的主體地位,小組活動的過程更培養(yǎng)了學生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神,對于實施素質(zhì)教育具有一定的現(xiàn)實意義。我將繼續(xù)積極地研究和實踐這一方法,使這一教學方法日趨完善,從而真正提高計算機教育的質(zhì)量。

參考文獻:

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4.蔣浙萌.“談計算機課‘任務(wù)驅(qū)動的教學設(shè)計”.網(wǎng)上資料.2003年

作者單位:浙江越秀外國語學院