李素芬

摘 要 本文以行為導向教育哲學思想為基礎(chǔ),探索在機械基礎(chǔ)課程教學中,如何推行項目教學法,真正培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)更有實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 項目教學法 機械基礎(chǔ) 實踐動手能力

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

技工學校的培養(yǎng)目標是初、中級實用性、技能型人才為主,使學生掌握一定的文化知識,具有熟練的某一類專業(yè)技能,形成較強的崗位適應(yīng)能力,滿足學生畢業(yè)后能就業(yè)的需要。筆者在機械基礎(chǔ)課程教學中,采用了項目教學法進行教學,加強了對學生實踐技能的培養(yǎng),充分調(diào)動了學生的學習興趣,取得了很好的效果。

1 項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學生解決實際問題的能力。其核心是:在教師的指導下,讓學生邊做邊學,把看到的、聽到的、手上做的結(jié)合起來。

2 項目教學法在機械基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

機械基礎(chǔ)課程是一門綜合性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課,包含了常用量具、公差與配合、金屬材料與熱處理、機械傳動、液壓傳動等方面的基礎(chǔ)知識、基本理論及使用、維護方面的知識,既有較強的理論性,又有較強的實踐性。在教學中,我們有目的的在“螺紋聯(lián)接、滾動軸承、齒輪傳動”等章節(jié)的授課中,運用了項目教學法開展了教學實踐,在講授齒輪傳動章節(jié)時,首先在課堂上簡單介紹了齒輪的結(jié)構(gòu)、類型和應(yīng)用,給學生印發(fā)了課題為齒輪傳動的項目教學法指導材料,然后按照四個教學階段進行實施:

第一階段:根據(jù)教學目標,提出項目任務(wù)。學生按照指導材料所給出的思考題自學教材相關(guān)部分內(nèi)容,尋找思考題答案并提出自己的問題。教師在課堂上答疑,并以直齒圓柱齒輪模型為例讓學生觀察,通過觀察,了解齒輪各部分名稱和齒輪的材料及齒輪的幾何參數(shù),讓學生了解齒輪基本知識,直接引導學生進入“情景”,給學生一個直接認識,調(diào)高學生學習積極性,又為學生完成后續(xù)項目打下了基礎(chǔ)。

第二階段:分組協(xié)作學習。學生自由組合,3-5人一組,實行組長負責制,分工合作,研究本組的練習項目,利用課余時間到實習工廠觀察機器中常用的齒輪,并到市場和煤礦中進行調(diào)查,收集資料,完成項目指導書給出的調(diào)查內(nèi)容。這一階段同學們表現(xiàn)出了少有的學習熱情,組內(nèi)同學根據(jù)分工,利用周末去市場、上煤礦、網(wǎng)吧、下工廠收集到了很多資料,做了大量的記錄,很順利的進入了第三階段。

第三階段:課堂討論。由各組推派代表進行發(fā)言,匯報各組項目完成情況,并就市場調(diào)查中遇到的實際問題展開討論。討論非常熱烈,真正做到了人人參與,踴躍發(fā)言。熱烈歡快的討論過后,課題進入了最后階段。

第四階段:撰寫調(diào)查報告。由于同學們都親自參與了全部調(diào)查過程,所以都在規(guī)定時間內(nèi)上交了調(diào)查報告。

3 實施項目教學法的幾點認識和體會

通過項目教學法在機械基礎(chǔ)課程中的教學實踐,學生小組分步分組動手動腦,改變了傳統(tǒng)教學的弊端,以其獨有的教學形式、師生參與程度、學習效果深受廣大師生的歡迎。

(1)激發(fā)了學習積極性,調(diào)動了主觀能動性。教師在項目教學法實施過程中,力求通過學生感興趣的項目進行研究活動,采用一種真實的實踐方式,培養(yǎng)學生的實踐能力,提升學生的職業(yè)技能。學生在項目實踐過程中,理解和掌握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,進一步激發(fā)起學生學習的興趣。培養(yǎng)分析問題和解決問題的方法。

(2)培養(yǎng)了學生的動手能力、合作、創(chuàng)新意識。項目教學法是通過小組組織實施教學過程,培養(yǎng)了學生思考、動手、實踐、分析、解決問題等能力,同時鍛煉了團隊協(xié)作精神。還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,并促使其在提高動手能力等方面努力實踐。

(3)理論實踐有機結(jié)合,營造濃厚的崗位氛圍。建設(shè)專業(yè)教室,實行講練一體化。營造職業(yè)氛圍,實現(xiàn)教室即車間,學位即工位。使理論和實踐相緊密結(jié)合,促進學生的員工角色的轉(zhuǎn)變。

(4)教學效果和成績評價。傳統(tǒng)的教學方式是以書本為中心,而項目教學法是以能力為中心。在教學過程中,學生的技能水平、運用知識的能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展情況等應(yīng)該是衡量的主要標準。我們采用技能和理論相結(jié)合的考核方法,以技能考核為主,結(jié)合實訓項目進行自評、互評、師評,撰寫心得體會。

綜上所述,實施項目教學法,推動了技工學校教學改革,改變了傳統(tǒng)教學模式,為學生提供了更加有效學習的良好環(huán)境,不但可以采用現(xiàn)代教學手段對知識進行綜合演練,而且在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用,又體現(xiàn)了學生主體作用。充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以學生為主體,以能力為本位”的價值取向,專業(yè)技能課的教學質(zhì)量和效果得到了顯著的提高。

參考文獻

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