陳燕紅　劉風華

摘要:本文針對西部地區(qū)高校中,計算機專業(yè)的少數(shù)民族班學生學習的現(xiàn)狀,分析了教學方法中存在的一些問題及其原因,提出了幾點建議。以期對其他同類地方學校的教學起借鑒作用。

關(guān)鍵詞:西部大開發(fā);計算機專業(yè);少數(shù)民族學生;教學方法

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

隨著西部大開發(fā)的不斷深入,國家越來越重視西部邊疆少數(shù)民族地區(qū)的計算機普及和專業(yè)教育工作。但是,長久以來西部邊疆少數(shù)民族地區(qū)的文化教育工作比較落后,特別是少數(shù)民族學生的漢語水平比較低,加上計算機專業(yè)內(nèi)容均采用漢語教材授課,內(nèi)容又比較抽象,都造成了計算機專業(yè)的少數(shù)民族學生學習效果不理想。如果高校在計算機專業(yè)教學工作中仍然采取“一刀切”的教學模式,不具體問題具體分析,按照與漢族學生同樣的教學計劃和方法講授計算機專業(yè)知識,從長遠看,將會嚴重影響西部少數(shù)民族地區(qū)民族學生的計算機教育工作。

我們發(fā)現(xiàn),計算機專業(yè)的少數(shù)民族學生在學習中存在許多困難和問題,究竟應該怎樣幫助民族學生克服這些困難,提高教學質(zhì)量?究竟應該怎樣為新疆的信息化建設培養(yǎng)了大批少數(shù)民族信息技術(shù)專門隊伍,加快和促進了新疆信息化建設?

2針對上述問題的探討

2.1教師在教學過程中不應有抱怨情緒

筆者在實際教學過程中聽到個別教師抱怨:少數(shù)民族學生上課紀律差,知識接受慢,教學跟不上進度要求等。筆者認為教師在教學過程中有這些抱怨是要不得的,這只會使教學效果更加不理想。針對這個問題筆者提出以下幾點建議:

(1) 在教學過程中,應注重表述通俗化

根據(jù)民族班學生的認知特點和實際漢語水平,盡量把深奧難懂的理論講得通俗易懂。例如,把抽象問題具體化,理論問題形象化。用具體事例說明理論問題,使理論的表述淺顯化,易被學生理解和接受,然后再抽象成一般性的結(jié)論。對較復雜的理論問題,注意從多角度進行分析,防止以偏概全,不能為了通俗易懂,而用特殊代替一般,用具體代替抽象,結(jié)果導致錯誤的思想方法。

(2) 給學生一個活潑、可以發(fā)揮想象力的課堂氛圍

良好的課堂氛圍有助于少數(shù)民族學生更好地理解課堂內(nèi)容。他們能聽懂了,感興趣了,注意力集中了,課堂紀律也就自然好了,從而也提高了教學質(zhì)量。筆者在實際教學過程中采用了上面提出的方法,收到了較好的效果。

2.2教學過程不能“一刀切”

在實際教學過程中,因為各方面的原因,有時會民漢同班,民漢使用同一個教學計劃,這就造成了教學過程中民漢“一刀切”。這很不利于少數(shù)民族學生學習和消化專業(yè)知識。因為民族班學生運用漢語言的能力較差成為學習的一大障礙。在計算機專業(yè)中,課程與其他專業(yè)的課程有兩個明顯的區(qū)別,一是內(nèi)容抽象,二是理解和實踐操作的內(nèi)容很多。而這些則給民族班學生學習計算機課程帶來很大困難。民族班學生運用漢語言的能力相對較差,他們很難清楚明晰地理解老師講的內(nèi)容,也很難把自己不懂的問題準確地用漢語表達出來,老師必須費很大的勁才能搞清楚他們要問的是什么問題。這對他們計算機專業(yè)課程的學習形成很大的障礙。針對以上問題,筆者提出以下建議:

(1) 盡量讓民族班小班單獨上課

教師一定要做好民族班課前的教學設計,精心安排兩學時的教學內(nèi)容,爭取使整個教學過程最優(yōu)化。雖然以教師講為主,但也要避免“填鴨式”的滿堂灌,充分發(fā)揮學生的主體作用,處處注意調(diào)動學生的思維活動。同時,我們要制定適合少數(shù)名族學生實際情況的教學計劃和課時安排。

(2) 分類指導,區(qū)別對待

如在計算機上機課中,對基礎較差的少數(shù)民族學生應進行啟發(fā)教育,如發(fā)現(xiàn)其閃光處,多作鼓勵和表揚,激發(fā)學生對課程的興趣和愛好;對于學習基礎較扎實,課堂接受和理解較好的學生,須用高標準嚴要求,引導這類學生去自己看、自己檢查、自己對照、自己編寫的程序的“得”與“失”。實踐證明,分類指導,區(qū)別對待的教學方法能照顧個別少數(shù)民族學生乃至整個集體,可以改善教學效果。

2.3不應過獎或責備過多

學生取得了好的學習效果雖然要充分肯定,加以鼓勵,但是對學生的鼓勵應有分寸,適可而止,不能過獎,因為過獎不利于學生看到自己的不足,不利于學生以嚴要求自己,不利于學習進步。另外,少數(shù)民族學生運用漢語言的能力較差成為學習的一大障礙,因而在上課時,如果對知識的接受較慢,教師除了適當?shù)墓膭睢⑹鑼?還應避免過分求全責備,以免造成課堂死氣沉沉,悶悶不樂,挫傷學生的學習積極性,從而導致學生產(chǎn)生厭煩心理,對課程望而生畏,影響教學效果。

2.4上課不能搞“一言堂”

如今絕大多數(shù)計算機課程都采用幻燈片授課,這比板書授課可以講授更多的內(nèi)容,但也常常造成了教師不停地講,學生迷迷糊糊地聽。同時少數(shù)民族學生的漢語水平參差不齊,即使教師講得頭頭是道,學生往往還是云里霧里,有的心不在焉甚至打瞌睡,這就是教師們常抱怨的“費了九牛二虎之力卻收效甚微”。況且少數(shù)民族學生學習計算機專業(yè)更注重對理論知識的理解和實際動手能力的培養(yǎng),理論課上的不良狀態(tài)會直接導致上機課上對老師布置的題目無從下手,毫無思路,最后只好打游戲了。因此,老師可以針對少數(shù)民族同學活潑好動的性格特點,采用提問式教學,或者布置一些與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的學生感興趣的小課題,讓學生積極地通過查資料、互幫互學地完成。

其實,教育家葉圣陶老前輩早就說過:“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變,讓學生處于主動地位呢?假如著重培養(yǎng)學生獨立思考的能力,教師只給些引導和指點,該怎么修改讓學生自己去考慮去決定,學生不就處主動地位了嗎?養(yǎng)成了自己改的能力,這是終身受用的?！币虼?教給學生實際動手過程中的評改和自改的方法,這又是一關(guān)鍵。

因此,在計算機教學過程中,切忌教師的“一言堂”。變“一言堂”為學生的“群言堂”,讓同學們自己贊賞好的,評點不足,引導同學們敢于提出不同意見,敢于做上課的主人,這樣才能收到良好的效果。

2.5上機不應該搞“包教包會”

在教學過程中,因為少數(shù)民族學生上課效果不理想,上機課不會操作,有些老師不得不手把手地告訴學生每一步該怎樣做。這是一種“保姆”似的“包教包會”現(xiàn)象,很不利于學生對計算機專業(yè)知識的理解、掌握和運用。

有位計算機教學前輩說過:“計算機教學中應提倡學生獨立思考,舉一反三,老師檢查出的錯誤應多引導學生,少去改它,改得越少越好”。對于上述主張,筆者深有體會。筆者上少數(shù)民族班級“VB程序設計”這門課時,就觀察到很多同學對這門課程很感興趣,常常向筆者提出一些問題和自己的想法。上機過程中,筆者就有意讓學生對別人已經(jīng)完成的題目進行改進,從而提高了學生的積極性,也培養(yǎng)了學生獨立思考和舉一反三的能力。因此,老師在學生上機過程中,首先要相信學生,尊重學生的意見,對學生在編寫程序過程中出現(xiàn)的錯誤不要一改到底,只需簡單提示修改的方法,引導學生運用上課學習的知識去思考。同時,理論課上,老師可以演示一些上機中出錯的或者較好的程序,引導學生一起對程序進行評價,并且讓大家提出自己的建議或方案。這樣上機實踐和理論課堂有機地結(jié)合在一起,最終一定可以取得較好的學習效果。

3結(jié)論

高校培養(yǎng)大量的少數(shù)民族信息技術(shù)人才,是國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略,促進新疆經(jīng)濟發(fā)展和社會進步,貫徹黨的民族政策,增強民族團結(jié),維護祖國統(tǒng)一,保持國家長治久安和各民族共同繁榮的重大舉措之一,是一項光榮而崇高的事業(yè),也是我們義不容辭的責任。它既是一種機遇,更是一項挑戰(zhàn)性工作,要求我們?nèi)σ愿啊⑷硇牡赝度?用我們的“愛心、關(guān)心、耐心、盡心”去關(guān)懷少數(shù)民族學生的成長和成才。

參考文獻:

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Computer Classes for Ethnic Minorities of Teaching Methods

CHEN Yan-hong1, LIU Feng-hua2

(1.Computer and Information Engineering Institute of Xinjiang Agricultural University,Ulumuqi 830052,China ;

2. Computer Science of Xinjiang Industrial College, Ulumuqi 830091,China)

Abstract: Colleges and universities in the western region, the computer professionals of minority students studying the current situation, an analysis of teaching methods in a number of problems and the reasons put forward several suggestions.

Key words: development of the western region; computer science; minority students; teaching methods