摘要:“產(chǎn)學(xué)研一體化”是職業(yè)學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的有效機制。產(chǎn)學(xué)研一體化要充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢,以服務(wù)求支持,以貢獻求發(fā)展,要科學(xué)規(guī)劃,準確定位,把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來,不斷提高職業(yè)學(xué)校的綜合實力和競爭力,開拓為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的新局面。

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;產(chǎn)學(xué)研一體化;區(qū)域經(jīng)濟;作用

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展,中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)功能已不局限在實施全日制教學(xué),其社會化功能日益凸現(xiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育有三大功能,即教育功能、科研功能和生產(chǎn)功能,在經(jīng)濟社會中三種功能相互聯(lián)系、相互作用,形成產(chǎn)學(xué)研一體化,組成一個相互依存的循環(huán)系統(tǒng),將對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生越來越明顯的作用與貢獻。

職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研一體化是

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)補充

職業(yè)教育在與企業(yè)合作的過程中有一些現(xiàn)象應(yīng)引起我們的注意:一是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)分工越來越細,大部分企業(yè)只是某一產(chǎn)業(yè)鏈上的一環(huán),他們在生產(chǎn)過程中必須尋找合作者,為其完成某些產(chǎn)品的配套加工,而職業(yè)學(xué)校大量的專業(yè)設(shè)備正好能夠承接來料加工,并為學(xué)生提供實踐機會;二是部分行業(yè)有明顯的季節(jié)性特征,如風(fēng)景區(qū)在旅游旺季缺乏大量的導(dǎo)游,而職業(yè)學(xué)校大量的人力資源恰好能解企業(yè)的燃眉之急。所以,職業(yè)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合必將得到企業(yè)的歡迎。

近年來,職業(yè)學(xué)校通過創(chuàng)建國家級重點中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、浙江省示范專業(yè)、浙江省先進制造業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)示范基地、浙江省綜合性公共實訓(xùn)基地等項目,裝備條件日益完善,實訓(xùn)中心的裝備水平達到甚至超過了企業(yè)的現(xiàn)代化程度,大都已具備實驗、實習(xí)、咨詢、研發(fā)、生產(chǎn)和培訓(xùn)等多種功能,可成為教學(xué)、科研、生產(chǎn)、人才培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)的綜合性實踐基地。職業(yè)學(xué)校通過重點專業(yè)建設(shè),構(gòu)建一個由校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外合作企業(yè)組成的產(chǎn)學(xué)合作體系,利用職業(yè)學(xué)校的人力、設(shè)備資源和企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢,通過合作生產(chǎn)、加工、服務(wù)等形式把以傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取經(jīng)驗為主的生產(chǎn)實踐有機結(jié)合起來,既可以按行業(yè)要求設(shè)計各類實訓(xùn)項目,使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到訓(xùn)練,也可以通過技術(shù)服務(wù)承擔(dān)設(shè)備技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)和加工生產(chǎn),為技能教學(xué)創(chuàng)造更多有效的實踐機會,滿足學(xué)生以“任務(wù)驅(qū)動”、“學(xué)做合一”形式進行實驗實訓(xùn)和頂崗實習(xí),同時有效提升了各專業(yè)的社會服務(wù)能力。

如作為上海后花園的海鹽南北湖風(fēng)景旅游區(qū)是典型的“雙休日經(jīng)濟”,平時游客不多,但一到周末,大量的上?？土饔咳刖皡^(qū)度假旅游。針對這一特點,南北湖風(fēng)景旅游區(qū)與海鹽職成教中心聯(lián)合辦學(xué)。一方面風(fēng)景區(qū)為學(xué)校專業(yè)教學(xué)提供了實習(xí)場所,使學(xué)生實習(xí)教學(xué)身臨其境;另一方面旅游專業(yè)的學(xué)生成了風(fēng)景區(qū)“雙休日”的臨時導(dǎo)游,解決了景區(qū)導(dǎo)游不足的難題。

職業(yè)學(xué)校還可興辦與專業(yè)對口的校辦產(chǎn)業(yè),作為職業(yè)教育辦學(xué)的實踐載體,并以此作為面向社會、企業(yè)和學(xué)生開發(fā)職業(yè)能力的交互式服務(wù)系統(tǒng),將職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育(教育效益)、社會化服務(wù)(社會效益)與創(chuàng)收(經(jīng)濟效益)相結(jié)合,擴大職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的社會共享度,服務(wù)并引導(dǎo)當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展,從而全面發(fā)揮職業(yè)學(xué)校培育人才、服務(wù)經(jīng)濟的功能。如海鹽職成教中心機械專業(yè)從2006年1月到2007年11月先后為嘉興兄弟標準件有限公司、嘉興邁思特管件有限公司、海鹽永固工模具有限公司、海鹽華誠緊固件有限公司、海鹽鑫裕五金有限公司、海鹽龍威五金有限公司、海鹽武原建筑五金廠、海鹽二建公司等8家企業(yè)完成來料加工任務(wù)15個批次,實現(xiàn)加工收入11.44萬元。

職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研一體化是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的人才保障

近年來,浙江省依托制造業(yè)大省這一優(yōu)勢,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,采用多種形式推動職業(yè)學(xué)校與各類企業(yè)的合作辦學(xué),企業(yè)直接參與學(xué)校的管理、課程改革、教育教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、招生和畢業(yè)生就業(yè)等工作,推進職業(yè)教育更好地為“制造業(yè)基地”提供高素質(zhì)的勞動者。而產(chǎn)學(xué)研一體化就是利用學(xué)校和社會兩種教育環(huán)境,合理安排專業(yè)教學(xué)和社會實踐,達到使學(xué)生更好地掌握知識、了解社會、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。學(xué)與產(chǎn)、研相結(jié)合,能使專業(yè)教學(xué)直接接觸到生產(chǎn)領(lǐng)域中的各類技術(shù)問題,從而使人才培養(yǎng)更具針對性。

在產(chǎn)學(xué)研一體化過程中,職業(yè)學(xué)校通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合,采用“學(xué)工交替”等教育教學(xué)模式,將專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實訓(xùn)合一、實習(xí)教學(xué)與頂崗工作合一,有效利用和發(fā)揮企業(yè)在經(jīng)營理念、工程環(huán)境(生產(chǎn)流程、應(yīng)用技術(shù)、管理方式、設(shè)備工具等)、企業(yè)文化等方面的教育資源和優(yōu)勢,使學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)能在企業(yè)現(xiàn)場或校辦企業(yè)以頂崗方式進行,讓學(xué)生在企業(yè)進行實戰(zhàn)訓(xùn)練,這樣培養(yǎng)的學(xué)生能滿足企業(yè)的實際需求。

在產(chǎn)學(xué)研一體化過程中,職業(yè)學(xué)校通過學(xué)研結(jié)合,搭建學(xué)生參與科研的平臺,為學(xué)生提供了一個比較真實的實戰(zhàn)環(huán)境,使學(xué)生接近社會和企業(yè),激起求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。在產(chǎn)學(xué)研一體化活動中,學(xué)生不受束縛,獨立思考,廣開思路,充分想象。更重要的是,在整個產(chǎn)學(xué)研一體化教育中,學(xué)生經(jīng)歷的是真實的情景和過程,開拓了知識與視野,強化了將抽象理論轉(zhuǎn)化為實際工作的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì),從而提高了他們適應(yīng)現(xiàn)實社會的能力。

例如,從2004年開始,上海寶信軟件股份有限公司海鹽軟件開發(fā)與數(shù)碼制作中心與海鹽職成教中心合作創(chuàng)辦“寶信軟件實驗班”,由公司和學(xué)校共同承擔(dān)對學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù),定向培養(yǎng)企業(yè)所需的軟件開發(fā)與數(shù)碼制作人員。學(xué)生在第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課,第二學(xué)年主要學(xué)習(xí)“量身定做”的適應(yīng)公司業(yè)務(wù)需要的3Dmax、CAD等專業(yè)課程,第三學(xué)年進入軟件開發(fā)與數(shù)碼制作中心參與項目的開發(fā)與制作工作。在整個合作的過程中,公司選派了軟件開發(fā)中心的系統(tǒng)分析師、數(shù)碼制作中心的高級工程師等IT精英擔(dān)任“寶信軟件實驗班”的專業(yè)教師,職成教中心也選派了4名計算機專業(yè)教師進入寶信公司進行專業(yè)培訓(xùn),為“寶信軟件實驗班”的教學(xué)質(zhì)量提供了充分保障。目前,職成教中心的畢業(yè)生已在寶信軟件公司工作了三年多時間,他們已經(jīng)成為公司的各個項目小組的正式人員,從事數(shù)碼制作、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程、系統(tǒng)服務(wù)等高端工作。職成教中心“寶信軟件實驗班”的開辦,使職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)技能型人才方面成功地構(gòu)筑了一條校企鏈接、學(xué)產(chǎn)結(jié)合、學(xué)研結(jié)合、共同培養(yǎng)人才的成功之路。校企合作,使職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)與企業(yè)的發(fā)展和需求得到了融合與統(tǒng)一,真正實現(xiàn)了校企雙羸。同時,校企合作也使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能學(xué)有所長。

職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研一體化是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的企業(yè)智囊

職業(yè)學(xué)校通過產(chǎn)學(xué)研一體化,利用知識、人才優(yōu)勢,提高教育、科研的適用性和針對性,在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的過程中將有所作為。職業(yè)學(xué)校通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,與企業(yè)合作進行產(chǎn)品研發(fā)或技術(shù)改造,幫助企業(yè)提高經(jīng)營管理水平,其研究成果一般都會被企業(yè)直接應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)之中,為企業(yè)進一步做大做強創(chuàng)造條件。

例如,海鹽職成教中心高度重視產(chǎn)學(xué)研一體化工作,專門成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和研發(fā)小組,并由學(xué)校培訓(xùn)處具體負責(zé)產(chǎn)學(xué)研一體化工作。學(xué)校在2007年與海鹽縣最大的緊固件企業(yè)——中外合資嘉興兄弟標準件有限公司達成了對其生產(chǎn)設(shè)備進行技術(shù)改造的合作項目,由嘉興兄弟標準件有限公司出資,由海鹽職成教中心負責(zé)設(shè)計、制造滾絲機的自動送料設(shè)備。經(jīng)過機電專業(yè)師生的努力,順利完成了試制工作,在樣機運行良好的情況下,又為兄弟公司生產(chǎn)了20臺長絲桿自動送料機和10臺短絲桿自動送料機。2008年4月,由海鹽縣職業(yè)教育成人教育中心和嘉興兄弟標準件有限公司聯(lián)合研制的自動送料機構(gòu)的取料滾軸和原料桿自動送料機構(gòu)二項技術(shù)獲得了國家知識產(chǎn)權(quán)局授予的實用新型專利權(quán)。通過產(chǎn)學(xué)研一體化運作,師生在校直接進行生產(chǎn)經(jīng)營性實習(xí),學(xué)校收到了豐碩成果:一是教育效益,教師在整個過程中專業(yè)水平得到了質(zhì)的飛躍,設(shè)計能力培養(yǎng)、CAD制圖、機電一體化整合、制造工藝優(yōu)化等,這一切在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中是無法實現(xiàn)的;而學(xué)生參加經(jīng)營性生產(chǎn)實習(xí),不僅學(xué)到了知識,熟練了技能,且社會實踐能力也得到了提高。二是社會效益,通過對外經(jīng)營,讓社會了解了學(xué)校,也讓學(xué)校及時了解社會對專業(yè)人才的要求,進而改進教學(xué),使教學(xué)更有針對性。三是經(jīng)濟效益,通過經(jīng)營創(chuàng)收,變消耗性實習(xí)為生產(chǎn)性實習(xí),減輕了學(xué)校和學(xué)生的負擔(dān),改善了辦學(xué)條件,為學(xué)校發(fā)展和專業(yè)教學(xué)提升奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研一體化是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的有效機制

職業(yè)學(xué)校要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,開展產(chǎn)學(xué)研一體化是最有效的機制。

通過開展產(chǎn)學(xué)研一體化,職業(yè)學(xué)校融入了市場,能以社會需求和就業(yè)市場為導(dǎo)向,適時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),優(yōu)先發(fā)展直接為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的實用型專業(yè),積極發(fā)展邊緣、交叉性專業(yè),將教學(xué)與生產(chǎn)、科研、技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合起來,培養(yǎng)出實用型人才,將專業(yè)發(fā)展的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù),促進區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

通過開展產(chǎn)學(xué)研一體化,職業(yè)學(xué)校構(gòu)成了由來自生產(chǎn)一線的管理人員和工程技術(shù)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu),有利于根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)目標,結(jié)合不同的專業(yè)特點,以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,設(shè)計學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和滿足產(chǎn)學(xué)研一體化要求的人才培養(yǎng)方案,保證了職業(yè)學(xué)校通過人才培養(yǎng)來服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的有效性。

通過開展產(chǎn)學(xué)研一體化,職業(yè)學(xué)校制訂教學(xué)計劃能基于反向設(shè)計原理,按照“以勝任企業(yè)崗位需要為目標,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以用人單位要求為質(zhì)量標準”的指導(dǎo)思想,以生產(chǎn)一線崗位對應(yīng)用人才的知識、技能、素質(zhì)要求為目標,反向設(shè)計對學(xué)生的培養(yǎng)計劃,制訂相應(yīng)的知識、技能與素質(zhì)要求,從而構(gòu)建滿足相應(yīng)要求的課程體系,最后形成滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的實施性教學(xué)計劃。

通過開展產(chǎn)學(xué)研一體化,職業(yè)學(xué)?？梢约訌妼W(xué)校與社會的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合、教學(xué)與科研生產(chǎn)的結(jié)合,把最新的科研成果、方法和工藝納入到實踐教學(xué)體系,著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力。同時,通過產(chǎn)學(xué)研一體化可不斷更新教學(xué)內(nèi)容,打破課程體系壁壘,拓寬專業(yè)口徑,實現(xiàn)各專業(yè)學(xué)科的相互交叉、滲透,培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟急需的“寬口徑、強能力、重應(yīng)用”的實用型和復(fù)合型人才。

通過開展產(chǎn)學(xué)研一體化,職業(yè)學(xué)校大量的專業(yè)設(shè)備和人力資源可以成為區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈上的一環(huán),通過合作服務(wù)或配套加工,使職業(yè)學(xué)校的技能教學(xué)和實訓(xùn)直接為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù),同時也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實踐機會。

通過開展產(chǎn)學(xué)研一體化,讓企業(yè)找到了一條尋求智力支持的便捷之路。縣域經(jīng)濟中大量的中小企業(yè)由于技術(shù)力量不足,缺乏產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造的能力,依靠大專院校又有時空距離,而當?shù)芈殬I(yè)學(xué)校大量的專業(yè)師資正是一支強大的科研力量,可幫助企業(yè)進行研發(fā)和技術(shù)改造。

中等職業(yè)學(xué)校生存與發(fā)展的根本是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟,開展產(chǎn)學(xué)研一體化,要以服務(wù)求支持,以貢獻求發(fā)展,要科學(xué)規(guī)劃,準確定位,把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來,不斷提高職業(yè)學(xué)校的綜合實力和競爭力,開拓為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的新局面。

參考文獻:

[1]蔡立彬,崔英德,等.產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的探索與實踐[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2004 .

[2]劉曉歡.論產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的管理體制[J].職業(yè)教育研究,2005,(1).

[3]李朝陽.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新中的關(guān)鍵問題及其解決途徑[J].學(xué)術(shù)界,2005,(3).

[4]李本初,孔新舟.依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè),興辦產(chǎn)業(yè)促專業(yè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005,(19).

[5]程桂枝,程軼平,唐五湘. 英國促進產(chǎn)學(xué)研合作的政策措施及其啟示[J]. 科學(xué)管理研究,2005,(12).

[6]黃迎新.關(guān)于校企合作的幾點思考[J] .中國培訓(xùn),2006,(12).

[7]翟轟.校廠一體 產(chǎn)教結(jié)合[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(23).

作者簡介:

鮑加農(nóng)(1962—),男,浙江海鹽人,嘉興教育學(xué)院中學(xué)高級教師,研究方向為中等職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)。