摘要:《建筑制圖與識(shí)圖》是技工學(xué)校建筑施工專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中較難掌握的一門(mén)課程。技校學(xué)生由于基礎(chǔ)差、空間想象力缺乏以及學(xué)習(xí)興趣不高等原因,在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)對(duì)制圖識(shí)圖原理理解不清,對(duì)點(diǎn)、線、面投影特點(diǎn)產(chǎn)生混淆,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力較弱等現(xiàn)象。教師只有對(duì)不同的授課內(nèi)容和授課階段采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的效果。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,側(cè)重介紹八種課型教學(xué)方法在《建筑制圖與識(shí)圖》教學(xué)中的應(yīng)用和教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞:技校;建筑制圖與識(shí)圖;課型選擇;學(xué)習(xí)興趣

《建筑制圖與識(shí)圖》是技工學(xué)校建筑施工專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中較難掌握的一門(mén)課程。技校學(xué)生由于基礎(chǔ)差、空間想象力缺乏以及學(xué)習(xí)興趣低等原因,在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)對(duì)制圖識(shí)圖原理理解不清,對(duì)點(diǎn)、線、面投影特點(diǎn)產(chǎn)生混淆,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力較弱等現(xiàn)象。教師只有對(duì)不同的授課內(nèi)容和授課階段采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的效果。筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,側(cè)重介紹八種課型教學(xué)方法在《建筑制圖與識(shí)圖》教學(xué)中的應(yīng)用和教學(xué)體會(huì)。

直觀概念課直觀概念課主要是基于教學(xué)中感知與理解相結(jié)合的原則提出的。在該課型中,教師首先用直觀的語(yǔ)言(即通俗易懂,形象具體的語(yǔ)言)向?qū)W生概述所授新課的主要內(nèi)容,使學(xué)生結(jié)合直觀的實(shí)體(即實(shí)物、幻燈片、Flash動(dòng)畫(huà)演示、模型、實(shí)際工程圖紙等)來(lái)掌握新課中所涉及的重要概念。這樣,不僅使學(xué)生在感知新知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)掌握的內(nèi)容有了一個(gè)總體了解,而且也為進(jìn)行下一個(gè)課型——設(shè)疑自學(xué)掃清障礙。例如,在講授“點(diǎn)的投影”一節(jié)時(shí),首先由投影概念引出投影體的后面、底面、右側(cè)面到V面、H面、W面的距離如何量取。然后,展示三面投影的Flash動(dòng)畫(huà)(三個(gè)互相垂直的投影面構(gòu)成三投影面體系,其中間為立體的軸測(cè)圖,并在三個(gè)投影面中添加出三個(gè)投影面的三視圖),同時(shí)在Flash動(dòng)畫(huà)中講述:“點(diǎn)到W面的距離即為X的數(shù)值,點(diǎn)到V面的距離即為Y的數(shù)值,點(diǎn)到H面的距離即為Z的數(shù)值。”并把三個(gè)相互垂直的面用Flash動(dòng)畫(huà)展開(kāi)三面投影體系,標(biāo)注點(diǎn)到各軸線的距離(即點(diǎn)到面距離),引導(dǎo)學(xué)生弄清點(diǎn)的投影特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)點(diǎn)的投影概念從無(wú)知到感知,又從感知到理解,既可增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),又可提高空間想象能力。

設(shè)疑自學(xué)課學(xué)生在通過(guò)直觀概念課的感知以后,能否真正理解其教材的內(nèi)容,掌握知識(shí)的精髓,在很大程度上還取決于教材能否善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,從而解決問(wèn)題。在該課型中,教師憑著自己對(duì)教材的理解與熟悉,以出思考題的方式向?qū)W生提示講授內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn),學(xué)生自己可結(jié)合教材去思考、分析、理解,在自學(xué)中獲得知識(shí)。例如,在講授“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)詳圖”這部分內(nèi)容時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的建筑物的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)詳圖和教材中某小學(xué)教學(xué)樓的梁、板、柱和樓梯的結(jié)構(gòu)詳圖,設(shè)置以下思考題:(1)鋼筋混凝土構(gòu)件的圖示方法有何特點(diǎn)?(2)鋼筋混凝土梁、板、柱、樓梯的結(jié)構(gòu)詳圖表明了哪些內(nèi)容?在表達(dá)方法上相互之間有何異同點(diǎn)?(3)板模圖和配筋圖有何區(qū)別?各表達(dá)了什么內(nèi)容?在什么情況下繪制板模圖?(4)在構(gòu)件剖面圖中,當(dāng)幾根鋼筋的投影重疊時(shí),怎樣表示鋼筋的端部位置?(5)鋼筋的尺寸標(biāo)注怎樣才不至于引起讀圖的誤解?(6)結(jié)構(gòu)詳圖中應(yīng)標(biāo)注哪些尺寸?學(xué)生圍繞上述思考題積極思維,努力探索,既學(xué)到了新知識(shí),又培養(yǎng)了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

評(píng)價(jià)答疑課在該課型中,教師針對(duì)設(shè)置的思考題,抓住學(xué)生普遍感到棘手的問(wèn)題,以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的思維沖突,引導(dǎo)他們各抒己見(jiàn),集思廣益,熱烈討論。這樣,既能喚起學(xué)生積極的思維活動(dòng),又能使學(xué)生保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),教師力求用準(zhǔn)確、明了、生動(dòng)的語(yǔ)言,輔之以形象、逼真、合理的手勢(shì),根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則,借助具體、直觀的幻燈片、Flash動(dòng)畫(huà)演示、模型等,給學(xué)生講授重點(diǎn),解析難點(diǎn),使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論、討論析,真正掌握所學(xué)知識(shí),從而收到良好的教學(xué)效果。例如,在討論“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)詳圖”的思考題(2)時(shí),當(dāng)教師提問(wèn)后,學(xué)生普遍只能回答出表示內(nèi)容,或簡(jiǎn)要說(shuō)明其異同。但若進(jìn)一步追問(wèn)“為什么不會(huì)出現(xiàn)不同表達(dá)方法”時(shí),學(xué)生卻無(wú)從知曉。這時(shí),教師拿出柱鋼筋模型、梁鋼筋模型和樓梯鋼筋模型進(jìn)行認(rèn)真分析,說(shuō)明樓梯鋼筋與樓梯尺寸的復(fù)雜性,使學(xué)生終于明白了梁、柱結(jié)構(gòu)說(shuō)明圖用立面圖、斷面圖和鋼筋詳圖來(lái)表達(dá)就可以了,而樓梯結(jié)構(gòu)詳圖必須用樓梯結(jié)構(gòu)布置平面圖、剖面圖和構(gòu)件結(jié)構(gòu)詳圖才能表達(dá)清楚。

示范啟發(fā)課通過(guò)上述三個(gè)課型的學(xué)習(xí),教師傳授新知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的任務(wù)基本完成,但并不意味著講授新課的教學(xué)環(huán)節(jié)就此結(jié)束,知識(shí)需要學(xué)習(xí),更需要鞏固,加之理論課教學(xué)中,學(xué)生的技能、技巧是通過(guò)具體的題型來(lái)體現(xiàn)的,更何況制圖課內(nèi)容繁雜。因此,示范啟發(fā)課就成為鞏固知識(shí)、形成技能的一個(gè)必不可少的教學(xué)層次。在該課型中,將講授知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容變化成不同形式的題型,親自示范,或啟發(fā)、或解答,可使學(xué)生將獲得的書(shū)本知識(shí)化為實(shí)際技能。以“建筑剖面圖”一節(jié)為例,教師可選擇本校的某棟樓為例親自示范繪制剖面圖,這樣不僅可提高學(xué)生對(duì)繪圖步驟的理解,同時(shí)可鞏固學(xué)生對(duì)切剖位置的選擇的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生繪制剖面圖的技能。若再配以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn),啟發(fā)學(xué)生積極思考、解答,還可讓學(xué)生深入理解樓梯設(shè)計(jì)的原則。

課堂練習(xí)課在課堂練習(xí)課中,教師可將所授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容編成不同形式的練習(xí)題,提出練習(xí)的任務(wù),說(shuō)明練習(xí)的要求,交待練習(xí)的方法,然后由學(xué)生獨(dú)立完成;同時(shí),教師進(jìn)行巡視和個(gè)別指導(dǎo);最后教師在檢查學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、評(píng)講,指出其錯(cuò)誤,說(shuō)明存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)要求。這樣,可以減輕學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān),還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,收到事半功倍的效果。

歸納小結(jié)課歸納小結(jié)課的進(jìn)行方式有兩種:(1)請(qǐng)學(xué)生先小結(jié),教師做最后總結(jié);(2)教師直接歸納小結(jié)。在該課型中,當(dāng)堂課講授的全部?jī)?nèi)容將以清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生能洞察全盤(pán),突出重點(diǎn),準(zhǔn)確而牢固地掌握新知識(shí)。例如:在講“直線的投影”一節(jié)時(shí),教師先口述講授的主要內(nèi)容,然后板書(shū)如圖1所示的小結(jié),學(xué)生通過(guò)小結(jié)即可理清頭緒,掌握要點(diǎn)。

項(xiàng)目課項(xiàng)目課即采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力,以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)中主要由內(nèi)容、活動(dòng)、意境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。如在講完建筑施工圖(建筑工程施工圖按照專(zhuān)業(yè)分工的不同,可分為建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖和設(shè)備施工圖)章節(jié)之后可實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。其過(guò)程如下:(1)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與確定。筆者將“校區(qū)建筑物”列為教學(xué)任務(wù)。具體任務(wù)是:建筑總平面圖、各層平面圖、各個(gè)主立面圖、必要的剖面圖、建筑施工詳圖及施工說(shuō)明書(shū)。要求學(xué)生自己丈量尺寸,收集相關(guān)技術(shù)資料、繪制出任務(wù)書(shū)中的必要圖紙。(2)分組及制定實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生優(yōu)差進(jìn)行搭配給學(xué)生分組。一個(gè)組以12名學(xué)生為宜,根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的優(yōu)劣,相應(yīng)地為其分配難易適度的任務(wù),分工后使每個(gè)學(xué)生都有壓力。(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生按分工各自進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極動(dòng)腦思考和發(fā)言,可以討論,但不能抄襲。(4)項(xiàng)目實(shí)施。在上一階段,各小組都能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目活動(dòng)。接下來(lái),要求各小組將實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)與收集的資料進(jìn)行建筑施工圖的繪制。在此過(guò)程中筆者根據(jù)學(xué)生所給的圖紙及時(shí)加以引導(dǎo),幫助他們理清思路,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論解決實(shí)際問(wèn)題。(5)評(píng)估總結(jié)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,讓學(xué)生展開(kāi)討論,互相幫助修改自己的圖紙。最后評(píng)價(jià)時(shí),筆者充分肯定了學(xué)生的成績(jī),并主要介紹了建筑施工圖繪制的過(guò)程與思路。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后獲得對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。

實(shí)物對(duì)比課《建筑制圖與識(shí)圖》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課,將圖紙變成實(shí)物是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在《建筑制圖與識(shí)圖》中,結(jié)構(gòu)施工圖為最難理解的章節(jié),筆者講完基礎(chǔ)知識(shí)后,編制一份適合教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。實(shí)踐部分內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、圖物對(duì)比步驟、實(shí)驗(yàn)心得與體會(huì)等幾個(gè)部分。編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的基本要求是簡(jiǎn)單、通俗易懂、圖文并茂。在編制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí),可列出一些表格讓學(xué)生填寫(xiě)。如某樓層梁的代號(hào)及梁的數(shù)量、所在軸線編號(hào),梁截面尺、梁內(nèi)鋼筋規(guī)格、鋼筋數(shù)量、鋼筋形狀、如何搭接與錨固等。讓學(xué)生拿著圖紙與施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物對(duì)比,要求學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)表格,教師可根據(jù)學(xué)生的填寫(xiě)情況,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)圖紙的理解和對(duì)制圖規(guī)范的理解,適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

總之,在《建筑制圖與識(shí)圖》教學(xué)中,通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,既能降低學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能將抽象問(wèn)題具體化,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介:

趙紹青(1959—),男,連云港市高級(jí)技工學(xué)校講師,技師,研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、建筑工種技能訓(xùn)練。