王振平　崔紀民

【摘 要】在歷史課堂教學中,應該注意發(fā)揮學生學習的主體性作用,依據(jù)學科教學的特點,深入地挖掘教材文本的內(nèi)涵,培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究的良好學習習慣,培養(yǎng)學生正確的歷史學習思維,提高學生的歷史探究能力,提高學生的解答能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史學習思維;探究能力

【中圖分類號】G 633.55 【文獻標識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0079-01

一、重視歷史概念內(nèi)涵,培養(yǎng)學生正確的歷史學習思維

在歷史教學中,概念的理解是教學的一大重要內(nèi)容,也是學生掌握歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的重要載體。正確理解歷史概念內(nèi)涵,是理解和掌握史實,閱讀歷史教材的前提條件。在歷史概念教學中應該注意把握以下幾點:(1)抓住概念的基本要素,即歷史發(fā)生的時間、地點、人物等;(2)突出概念的歷史意義;(3)知曉概念的隱含意義。大部分歷史概念是可以隨課堂教學憑借歷史教材理解的。例如,“半殖民地半封建社會”概念的理解是課堂教學的難點,因為學生對我國的近現(xiàn)代歷史的理解不夠深刻而導致對概念的理解有一定的難度。對此,教者可通過補充“自給自足的自然經(jīng)濟史封建社會經(jīng)濟的主要特征”來讓學生理解封建經(jīng)濟的基本形式,在此基礎(chǔ)上,再通過對《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的簽訂,來進一步闡述當時的社會經(jīng)濟如何逐漸陷入帝國主義的殖民統(tǒng)治。學生在此基礎(chǔ)上定能夠明白半殖民地半封建社會是因清朝政府的腐敗無能而導致當時國家陷入帝國主義殖民統(tǒng)治的一種社會經(jīng)濟形態(tài)。

二、關(guān)注歷史變化發(fā)展,提高學生的歷史探究能力

辯證唯物主義認為,世界的一切都是互相聯(lián)系的、發(fā)展的。歷史課堂教學同樣也應該遵循此規(guī)律,也就是說應該注意歷史事件發(fā)展的前因后果的聯(lián)系發(fā)展?！吧鐣忻恳环N變化都是特定原因作用的結(jié)果……因果論原理因而也成立了論述世界規(guī)律性的基幢。故任何歷史事件的發(fā)生都不會是偶然的,一定受當時當?shù)氐恼?、?jīng)濟、思想、文化諸因素的影響”( 波蘭·史學家托波爾斯基)。歷史教學中重視因果分析,揭示歷史現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律,有利于學生充分理解、吃透教材內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學生歷史思維能力,有利于歷史知識的系統(tǒng)化,也有利于提高學生的解題應試能力。

例如,在“甲午中日戰(zhàn)爭”教學中,教師應該從日本帝國主義的瘋狂侵略擴張出發(fā),鼓勵學生嘗試和探索進行一定的資料搜集整理,進而在課堂教學中通過自主學習和主動探究的方式來分析中日戰(zhàn)爭的必然性和偶然性。學生通過分析其中的因果關(guān)系就能夠得出如下結(jié)論:(1)甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義對外侵略發(fā)展的必然結(jié)果;(2)清政府的腐敗無能助長了日本侵略的囂張氣焰;(3)提高國家的綜合國力是維護國家統(tǒng)一的關(guān)鍵,落后就要挨打。

三、注意歷史事件綜合分析,提高學生的問題探究與解答能力

歷史事件是歷史發(fā)展的重要組成部分,也是課堂教學的重點。每一歷史事件都會對歷史發(fā)展產(chǎn)生深刻影響,有積極的,也有消極的。對重大歷史事件有關(guān)問題的判斷和評價,主要包括性質(zhì)、勝敗原因、經(jīng)驗教訓、歷史意義、局限性、危害等。性質(zhì)是某一歷史事件區(qū)別于其它歷史事件的根本屬性,對歷史事件作出定性分析,是揭示事件本質(zhì)。教學中分析上述事件的要素,一方面,能夠培養(yǎng)學生的綜合分析概括能力;另一方面,有助于拓寬學生的歷史知識視野,提高學生的學科綜合分析概括能力。

歷史事件的綜合分析,應該注意以下三方面:(1)“歷史意義”是對歷史事件的正面評價,主要包括歷史地位、作用、影響、功績等。有的歷史事件同時具有國內(nèi)意義和國際意義,要結(jié)合中外歷史來理解。例如,中國人民的抗日戰(zhàn)爭不僅是中國的民族解放戰(zhàn)爭,而且是世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭重要組成部分,所以它的勝利具有國內(nèi)和國際的歷史意義。(2)“局限性”是歷史事件表現(xiàn)的不足之處,往往是由時代、社會、環(huán)境等方面制約事件的結(jié)果。局限性是潛伏著的,很難被人為排除。在半殖民地半封建的中國,民族資產(chǎn)階級天生地具有兩重性,在革命的危機時刻,它的軟弱妥協(xié)性就表現(xiàn)出來,導致革命失敗,就是民族資產(chǎn)階級的階級局限性。(3)“危害”是歷史事件本身產(chǎn)生的負效應,即消極影響,它削弱歷史事件在歷史上的地位。近代史上與列強簽訂的不平等條約,無不是喪權(quán)辱國,加重中國社會的半殖民地化,給我們國家和民族造成危害。例如,在辛亥革命的教學中,我們可通過分析革命產(chǎn)生的時代背景知識、時間和人物、革命的過程、歷史的經(jīng)驗教訓等方面進行綜合分析,更利于學生能夠透切的理解該知識點的教學。

總之,在歷史課堂教學中,教師應該從文本知識點和學生的學習發(fā)展實際需要出發(fā),優(yōu)化課堂教學資源和手段,定能夠激活學生學習的主動性和積極性,增強他們學習的興趣,從而提高課堂教學的有效性,提高學生的學科綜合素養(yǎng)。