陳玉春

摘要:導(dǎo)課是整堂課的開端。運(yùn)用正確的方法導(dǎo)入新課,能集中學(xué)生的注意力,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,引起學(xué)生的內(nèi)在求知欲,使教學(xué)效果大幅度提高。

關(guān)鍵詞:導(dǎo)課;教學(xué);適時(shí);愉快;巧妙

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)最關(guān)鍵、最首要的一個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙地導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的求知欲,為他們學(xué)習(xí)新知鋪路搭橋,為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅、和諧的氛圍。那么,如何成功地導(dǎo)入新課呢?下面僅就自己生物課堂教學(xué)的實(shí)際談幾點(diǎn)做法。

一、從簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作入手,在討論歸納中適時(shí)導(dǎo)入新課

如在教學(xué)《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》一節(jié)時(shí),我首先出示事先準(zhǔn)備好的各種不同顏色(紅、黃、藍(lán))和不同形狀(正方形、圓形、三角形)的卡片,然后提出要求:(1)觀察這些卡片有什么特點(diǎn)?(2)小組討論分卡片的方法,并將這些卡片分開。學(xué)生觀察、小組討論并動(dòng)手分卡片,相互交流后歸納出分卡片的方法。此時(shí),老師導(dǎo)入:剛才,同學(xué)們是按卡片的特征將卡片分開,這就叫做給卡片“分類”。同學(xué)們分卡片分得不錯(cuò),那么你們能不能把自然界中的生物進(jìn)行分類?大家試一試。由此不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生迫切求知的心理,適時(shí)導(dǎo)入新課。這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,激發(fā)他們的思維能力,把他們的情緒和注意力也調(diào)到整最佳狀態(tài),為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造良好的開端。

二、從日常生活飲食入手,在相互交流中自然導(dǎo)入新課

在教學(xué)《蔬菜作物》一節(jié)時(shí),我是這樣導(dǎo)入新課的:“學(xué)生們,你們都喜歡吃什么蔬菜?”問題一提出,學(xué)生們頓時(shí)情緒激昂,爭(zhēng)先恐后一一說出自己最喜歡吃的蔬菜,課堂氣氛異常活躍。此時(shí),我說:“老師也特別喜愛吃一種蔬菜,那就是‘菜豆。同學(xué)們了解菜豆的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的特點(diǎn)嗎?這節(jié)課我們就來研究蔬菜作物中的菜豆。”這樣,在愉悅的氛圍中自然導(dǎo)入新課,使學(xué)生們有一種親切感和實(shí)用感,從而激發(fā)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感,對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

三、從欣賞圖片美景入手,在優(yōu)美生動(dòng)的語言中成功導(dǎo)入新課

在教學(xué)《視覺的形成》一節(jié)時(shí),我是這樣做的:首先請(qǐng)學(xué)生們跟老師一同游覽一下桂林山水(課件展示,有情境介紹),然后問學(xué)生們感覺桂林山水美不美?(回答:美。)那么,你們是通過身體的哪個(gè)部位感覺到桂林山水美的?(回答:眼睛。)其實(shí),人體從外界獲取的信息有80%以上來自眼睛,因此,眼睛對(duì)于人體來說非常重要。俗話說:“眼睛是心靈的窗口”。每個(gè)同學(xué)都有一雙美麗的眼睛,它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣?你又是怎樣通過眼睛看到桂林山水美景的?同學(xué)們想知道嗎?讓我們帶著這些問題開始今天的學(xué)習(xí)。這樣,通過游覽秀麗的桂林山水風(fēng)光創(chuàng)設(shè)情境,成功導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的情感,師生之間情感產(chǎn)生共鳴,學(xué)起來必然是興趣盎然。

四、從新奇問題入手,在學(xué)生推測(cè)、爭(zhēng)論中輕松導(dǎo)入新課

在教學(xué)《植物的蒸騰作用與植樹造林》一節(jié)時(shí),我首先利用多媒體大屏幕憑空“飛”出問題:“還有202千克的水哪兒去了?”學(xué)生看到這個(gè)莫名其妙的問題,一定想繼續(xù)往下看,學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來。然后,再點(diǎn)擊下面的文字:一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)的一生中,大約需要消耗204千克的水,其中作為組成部分的水1.87千克,維持生理過程中的水0.25千克,那么還有202千克的水哪兒去了?學(xué)生推測(cè)、爭(zhēng)論、交流后,我趁勢(shì)提出“蒸騰作用”一詞。這樣以奇問激趣,吸引學(xué)生的注意力,啟動(dòng)學(xué)生思維的車輪,輕松導(dǎo)入新課。

五、從傾聽動(dòng)人的歌曲入手,在師生小聲跟唱中愉快導(dǎo)入新課

如在教學(xué)《動(dòng)物資源的保護(hù)》一節(jié)時(shí),我用多媒體課件播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》,師生小聲跟唱,同時(shí)大屏幕上展示出有關(guān)救助丹頂鶴的感人畫面,再配以《一個(gè)真實(shí)的故事》的解說,講述女大學(xué)生田文為拯救一只丹頂鶴獻(xiàn)出年輕而寶貴生命的感人事跡,歌頌主人公高尚的情操和堅(jiān)強(qiáng)的信念。此時(shí),學(xué)生置身于這種特定的情境之中,使他們感受到環(huán)保離自己不再遙遠(yuǎn),更易促使他們珍愛生命、熱愛大自然,善待地球、善待我們家園中的每一個(gè)成員。以此順利導(dǎo)入《動(dòng)物資源的保護(hù)》這一教學(xué)內(nèi)容。

六、從說謎語入手,在學(xué)生競(jìng)猜中順利導(dǎo)入新課

如在教學(xué)《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》一課時(shí),我先說出一則謎語,請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè):“游泳唱歌是行家,捕捉害蟲把田下。講究衛(wèi)生人稱贊,到了冬日不見它。”學(xué)生聽后一下子活躍起來,議論紛紛,積極動(dòng)腦思考,使學(xué)生在上課伊始就進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),收到“課伊始,趣亦生”的效果。此時(shí),老師抓住時(shí)機(jī)順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

七、從師生講故事入手,在思維最佳狀態(tài)中巧妙導(dǎo)入新課

學(xué)生們都喜歡講故事,但更喜歡聽故事,把知識(shí)融于故事中,更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維處于最活躍狀態(tài)。

1.師講述生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課

教學(xué)中,適當(dāng)介紹一些生物學(xué)家的傳聞逸事,能收到較好的教學(xué)效果,特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時(shí),最宜采用這種方法。如在教學(xué)“細(xì)胞”一節(jié)時(shí),我先給學(xué)生們講述了生物學(xué)家羅伯特·虎克的故事:1665年,英國科學(xué)家羅伯特·虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片,發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的,他給這個(gè)“小室”起名叫做“細(xì)胞”,從此“細(xì)胞”一詞便誕生了。其實(shí)這個(gè)“小室”是死去的軟木細(xì)胞的細(xì)胞壁,只是細(xì)胞的一部分。那么,一個(gè)完整的植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是怎樣呢?這樣就巧妙地引入了新課。

2.學(xué)生們講述生動(dòng)的童話故事引入新課

在教學(xué)《種子的萌發(fā)條件》一節(jié)時(shí),我首先問:“同學(xué)們,你們聽過《誠實(shí)的孩子》這個(gè)故事嗎?”問題一提出,馬上就有三個(gè)學(xué)生把手舉起來,其中有一個(gè)竟然是班上的淘氣大王。他把手舉過頭頂,然后站起來說:“老師,我聽過這個(gè)故事?！闭f完就繪聲繪色地講起來。別看他平時(shí)課上好說好動(dòng),聽課時(shí)注意力很難集中,但今天講起故事來卻是“超?！卑l(fā)揮:生動(dòng)的語言、富有感染力的表情和恰到好處的動(dòng)作都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。故事激發(fā)了學(xué)生的求知欲,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生仿佛親眼目睹、身臨其境。通過講述國王發(fā)給孩子們?cè)阱伬镏笫斓孽r花種子不能長(zhǎng)出幼苗這一故事,自然引出種子萌發(fā)必須具備的內(nèi)部條件是“胚是活的”,以此巧妙導(dǎo)入新課。

總之,導(dǎo)課是一門藝術(shù),其方法多種多樣,關(guān)鍵是通過靈活多樣、簡(jiǎn)單易行的導(dǎo)課吸引學(xué)生的注意力,喚起他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性,促使他們?cè)笇W(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。