趙文茹

摘要:課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、人格發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)程。作為教師,要堅(jiān)持在課堂教學(xué)中重視心理健康教育,創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛,不斷提高學(xué)生的心理健康水平和課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:教師;課堂心理氣氛;重要角色

當(dāng)前,教學(xué)改革日新月異,作為教學(xué)的主渠道——課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出百家爭鳴的局面。為了提高課堂教學(xué)效果,教師在對教材的演繹上確實(shí)花了不少心思,讓學(xué)生和聽課教師眼花繚亂,給人以感覺上的強(qiáng)烈刺激。但做一下調(diào)查,并非所有的課都收到了預(yù)期效果。究其原因:課堂教學(xué)缺乏心理上的考慮,沒有讓現(xiàn)代心理學(xué)真正走進(jìn)教師的專業(yè)生活,進(jìn)入課堂。由此可見,要使課堂教學(xué)行之有效,優(yōu)化課堂心理,創(chuàng)設(shè)課堂氣氛尤為重要。

一、教師要端正教育思想,更新教育觀念

盡管教育已經(jīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,但以成績來考評學(xué)生依然是一個(gè)趨勢,這種趨勢必然造成教師忽視學(xué)生的心理需求,以權(quán)利控制課堂。因此,教師必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針,徹底從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),努力圍繞新課改的精神開展教學(xué),認(rèn)真鉆研教育心理,考察研究教與學(xué)在環(huán)境條件制約下互動(dòng)時(shí)學(xué)生所產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。要做好以上工作,教師不僅要具備較高的文化素養(yǎng)、專業(yè)能力,更要了解學(xué)生,充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的許多規(guī)律,作好學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者,激活學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要以積極的情緒影響學(xué)生,公正合理地評價(jià)學(xué)生

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程,更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過程。課堂教學(xué)中要使雙方的意圖、觀點(diǎn)、情感有機(jī)結(jié)合,使教師傳授的知識、提供的信息能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,積極的思維活動(dòng)和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn),教師就必須做到:

(一)精神昂揚(yáng),情緒飽滿進(jìn)課堂

一位前蘇聯(lián)著名教育家說得好:“我從來不讓自己有憂郁的神情和抑郁的面容,甚至我有不愉快的事情,我生病了,我也不在兒童面前表現(xiàn)出來?！边@就要求教師要提高自己的心理素質(zhì),努力克制自己的不良情緒,以最佳的狀態(tài)走進(jìn)教室,走近學(xué)生。即使這種狀態(tài)是裝出來的,學(xué)生也會(huì)從教師的精神狀態(tài)中感受到快樂,從而有利于形成良好的課堂心理氣氛。反之,如果教師情緒消沉,甚至過敏,喜怒無常,勢必會(huì)破壞學(xué)生情緒,影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

(二)賞識鼓勵(lì)要公正、合理

近年來,中小學(xué)普遍盛行賞識教育、鼓勵(lì)教育。這種教育在課堂教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出,越來越多的教師千方百計(jì)地尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的自尊心。甚至連學(xué)生的缺點(diǎn)、不足都想加以美化、詩化、含蓄化。以至于前不久“1+2=8”的謬論也被視為兒童非常的想象力,許多教師也急于模仿,“非常好,不錯(cuò)……”之類的語言風(fēng)靡課堂,可公布答案之后會(huì)怎樣呢?有的學(xué)生認(rèn)為自己回答的一點(diǎn)兒都不貼邊反而得到老師的賞識、鼓勵(lì),覺得是對自己最大的不尊,導(dǎo)致意志消沉、悲觀失望或放肆縱容等等,這樣看來,這種賞識、鼓勵(lì)對學(xué)生無疑是失敗的。我們可以肯定教師對學(xué)生的期望態(tài)度,大量心理學(xué)研究也表明,教師期望的自我實(shí)現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是確實(shí)存在的,教師對學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展,教師對學(xué)生低的期望則會(huì)使學(xué)生越來越差,教師在課堂教學(xué)中往往是通過特定的行為來向?qū)W生傳達(dá)他們的期望信息,只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?準(zhǔn)確地把握、合理評價(jià)每位學(xué)生,堅(jiān)信“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度”。形成適度的高期望,讓學(xué)生感覺到自己真的被肯定,才可能增進(jìn)學(xué)生身心健康,形成良好的課堂心理氣氛。

三、教師要重視課堂教學(xué)的多向交往,構(gòu)建平等的課堂人際關(guān)系

存在主義哲學(xué)家希貝爾在《我與你》一文中提出:師生關(guān)系就是一種“我”與“你”即“主體與主體的關(guān)系”,而不是“我與它”即“主體與客體”的關(guān)系。為此,教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子,走入學(xué)生當(dāng)中,極力建立師生、生生之間的多向交往,因?yàn)槎嘞蚪煌哂卸鄬有?、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點(diǎn)。正是這些特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,因此,教師要特別重視課堂中的多向交往,從師生關(guān)系看,師生關(guān)系融洽,彼此尊重、信任,便能形成積極、健康、愉快、活躍的課堂氣氛,反之不和諧、僵化便會(huì)釀成消極、沉悶、緊張的課堂氣氛。從生生關(guān)系看,同學(xué)之間團(tuán)結(jié)、互助,容易使課堂上形成互相體諒、友好的學(xué)習(xí)氣氛,反之如同學(xué)間不和睦,彼此忌妒、矛盾重重,就容易出現(xiàn)攻擊、壓抑等不健康的氣氛,作為課堂教學(xué)的舵手——教師,要重視課堂教學(xué)中的多向交往,努力營造民主、和諧的課堂氣氛。

四、教師要善于維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)是直接影響其學(xué)習(xí)效率和課堂心理氣氛的重要條件,教師應(yīng)自覺激發(fā)學(xué)生良好的心理狀態(tài),有意識消除其不良心理狀態(tài)。

首先,教師要仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表情、動(dòng)作、目光、姿勢,積極了解其心理狀態(tài)。其次,教師應(yīng)以滿腔的熱情激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和保持良好的心理狀態(tài),如教師一句熱情而富有鼓勵(lì)性的話,一個(gè)親切而信任的目光,都可引起學(xué)生的興奮感,愉快感,責(zé)任感,從而使其產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。再次,教師要幫助學(xué)生消除在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)。

五、教師要有睿智的課堂調(diào)控能力

早在上世界初,著名教育學(xué)家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放兒童的嘴,讓他們能說……”的教育思想,這無非要求教師要給學(xué)生一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì),擴(kuò)展他們的創(chuàng)造空間,那么課堂教學(xué)中合理而藝術(shù)的調(diào)節(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感觀的參與意識,真正做到讓學(xué)生的眼動(dòng)起來,手動(dòng)起來,口讀起來,腦活起來。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下,真正進(jìn)入角色。教師還要適度調(diào)控好課堂的節(jié)奏變化。從心理學(xué)角度看,學(xué)生在開始上課前25分鐘注意力比較集中,以后由于大腦疲勞,注意力發(fā)生遷移和分散。因此,一節(jié)課的后半段時(shí)間要適當(dāng)讓學(xué)生的大腦松弛一下,得到暫時(shí)休息,再讓學(xué)生注意力處于新的“緊張狀態(tài)”。教師在課堂上的活動(dòng)節(jié)奏要主次分明,避免單調(diào)、枯燥或瑣碎、凌亂。講授要松緊適度、內(nèi)容要難易交錯(cuò)、安排要詳略得當(dāng)。教師要善于利用有意注意和無意注意相互交替的心理特點(diǎn),調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂心理氣氛。

綜上所述,課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。作為教師,要堅(jiān)持在課堂教學(xué)中重視心理健康教育,創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛,不斷提高學(xué)生的心理健康水平,不斷提高課堂教學(xué)效果。