王雙喬

摘要：課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)可以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢查，教師也能及時(shí)了解教學(xué)的效果，及時(shí)地改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)要求與進(jìn)程。學(xué)生做出回答后，教師可以在接通學(xué)生思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，注意情感的鼓勵(lì)性等方面進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 提問(wèn) 后續(xù)處理

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可以使教師及時(shí)了解教學(xué)的效果，及時(shí)地改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)要求與進(jìn)程，同時(shí)，也可以幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)、技能和技巧的情況，并可督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)。[1]每個(gè)教師都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)把精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題拿來(lái)向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的回答往往不如人意，不是回答得不夠全面就是回答得不夠正確或不夠深刻，從而影響了教學(xué)的連續(xù)性和針對(duì)性。對(duì)于這些問(wèn)題，教師可以在學(xué)生回答問(wèn)題后從以下三個(gè)方面進(jìn)行處理：

一、接通學(xué)生思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想法設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！碑?dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)后，不要馬上把正確答案拋給學(xué)生，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”[2]的原則，努力創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”的情景，采取一些恰當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入思考下去。掌握好時(shí)機(jī)，追問(wèn)“為什么？”“你是怎樣想的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考過(guò)程。這樣，教師通過(guò)指明思考方向，接通學(xué)生的思路，或者能讓學(xué)生從“發(fā)省”中自我糾正錯(cuò)誤，或者能了解到學(xué)生錯(cuò)誤的真正原因。

學(xué)生思路接通后，教師再對(duì)問(wèn)題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，并和學(xué)生一起討論，確定問(wèn)題的答案。通過(guò)對(duì)各種觀點(diǎn)的比較，去偽存真，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確思考問(wèn)題的思路是什么，自己的觀點(diǎn)錯(cuò)在什么地方。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教師的觀點(diǎn)，也能使學(xué)生明白這一類(lèi)問(wèn)題應(yīng)從什么角度來(lái)思考研究。這不僅提高了課堂教學(xué)效率，還可以達(dá)到“教是為了不教”的目的，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。[3]甚至有的時(shí)候，學(xué)生的回答還可以對(duì)教師的答案起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用，這樣還有利于更好地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

這里需要注意的是，在討論時(shí)，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是已知者，是啟蒙者，是領(lǐng)路人。教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到學(xué)生頭腦之中，形成他的智慧、才能、思想的過(guò)程。[4]學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，接受教師提問(wèn)回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師如果不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，那么，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)重復(fù)自己的錯(cuò)誤，使其強(qiáng)化，還可能誘發(fā)新的錯(cuò)誤，增加糾正難度。對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤要盡量做到及時(shí)、充分，不能流于表面，而要讓學(xué)生知道原因，防止舊病復(fù)發(fā)。

二、抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

在課堂教學(xué)中，有些教師在提問(wèn)時(shí)講究師道尊嚴(yán)，學(xué)生要循規(guī)蹈矩，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，只根據(jù)教材、教學(xué)參考或者自己的看法確定答案，一旦學(xué)生的回答超出了這個(gè)范圍，教師就處理不好，要么直接批評(píng)學(xué)生，說(shuō)學(xué)生回答錯(cuò)了，要么不了了之，應(yīng)付過(guò)去，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清。這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都是很不利的。

新課程理念中，教師是平等的對(duì)話者，是教學(xué)的合作者。作為教師，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生。應(yīng)該以寬容的目光對(duì)待一切，放下師道尊嚴(yán)的架子，確實(shí)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)的羈絆，讓他們充分展示自己的長(zhǎng)處。要把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，尊重差異，崇尚個(gè)性，進(jìn)行錯(cuò)題改正或一題多解，讓課堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所。要善于、敢于帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，允許學(xué)生去發(fā)揮，有意識(shí)的挑選多位學(xué)生發(fā)言，激發(fā)他們表達(dá)自己的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)學(xué)生形成求異思維，不要眾口一詞，隨聲附和。[5]

教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路、發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、巧思妙解要及時(shí)給予褒獎(jiǎng)、推廣，從而激起他們不斷進(jìn)取、努力鉆研的熱情，提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問(wèn)題，只有這樣，我們的課堂上才會(huì)有精彩紛呈的對(duì)話，才會(huì)有思維的碰撞。但是在實(shí)際教學(xué)中要防止學(xué)生不假思索地說(shuō),無(wú)根據(jù)地說(shuō),任意地說(shuō),不負(fù)責(zé)任地說(shuō),以免對(duì)學(xué)生的良好個(gè)性和健全人格的形成造成不良的影響。

三、利用情感的鼓勵(lì)性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)的研究告訴我們，愉快喜悅的心情，容易使大腦形成優(yōu)勢(shì)的興奮中心，有助于暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成，促成人思維、想象、記憶活動(dòng)的有效進(jìn)行，而恐懼、煩惱、抑郁的心情就會(huì)麻痹、擾亂人的正常心理活動(dòng)，使人的思維、想象、記憶等活動(dòng)難以正常進(jìn)行，甚至消失?？梢?jiàn)，使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量是多么的重要。而使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，一個(gè)重要的條件是教師要熱愛(ài)學(xué)生，通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言或者表情和學(xué)生溝通、交流，用自己的情感去營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。而不能有意將自己置于居高臨下的地位，時(shí)刻保持尊嚴(yán)與威信，過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，甚至對(duì)學(xué)生冷若冰霜，動(dòng)輒訓(xùn)斥，致使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，學(xué)習(xí)的積極性降低。

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生，和藹地跟他們分析，直到答對(duì)后再向他們投去贊許的目光。當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心愛(ài)護(hù)，就會(huì)更加樂(lè)于接受教育，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生“親其師而信其道”的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。[6]

總之，在課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，采取正確的處理方法可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心態(tài)，以利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而更有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

[1] 孫喜亭.教育原理.北京師范大學(xué)出版社.2001.

[2] 孔子.論語(yǔ)·述而. 中華書(shū)局.2006.

[3] 肖文娥，石國(guó)興，王德林.素質(zhì)教育概論.國(guó)防大學(xué)出版社.2000.

[4] 扈中平.李方.張俊洪.現(xiàn)代教育學(xué).高等教育出版社.2005.

[5] 唐殿強(qiáng).創(chuàng)新能力教程.河北科學(xué)技術(shù)出版社.2005.

[6] 李伯黍,燕國(guó)材.教育心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社.2001.