李冬菊

摘要：多年以來(lái)的應(yīng)試教育，使廣大語(yǔ)文教師有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，沒(méi)有真正重視作文教學(xué)，而是把大部分時(shí)間花在做應(yīng)付考試的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題上。嚴(yán)重地制約了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為：語(yǔ)文教師應(yīng)該擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)興趣，親近生活，改變傳統(tǒng)的作文批改方法，把作文評(píng)改權(quán)還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中作文 閱讀 生活 批改方法

長(zhǎng)期以來(lái)，寫作成了困擾廣大教師和學(xué)生的一大難題，作為學(xué)生生源差，教學(xué)條件一般的普通高中更是如此。如何才能使普通高中作文教學(xué)走出舉步維艱的尷尬局面，本人有幾點(diǎn)不成熟的想法，謹(jǐn)供各位同仁參考研究。

一、廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面

閱讀與寫作的關(guān)系，就是吸納與傾吐的關(guān)系，無(wú)法設(shè)想只寫不讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生怎樣的貧乏與蒼白的作文。美國(guó)著名心理學(xué)家克拉森的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)表明學(xué)生充滿趣味的閱讀對(duì)發(fā)展其寫作能力，遠(yuǎn)勝于機(jī)械的寫作訓(xùn)練。另外，建立在持續(xù)的大量的課外閱讀基礎(chǔ)上的練筆，形式隨意，短小輕松，對(duì)于豐富學(xué)生詞匯量、提高其駕馭語(yǔ)言能力、養(yǎng)成個(gè)性化的寫作習(xí)慣，具有顯著的功效。而且，這一“讀”一“寫”相結(jié)合的積累，可以奠定學(xué)生寫作的基本素養(yǎng)，對(duì)于應(yīng)付作文統(tǒng)考也將是一把萬(wàn)能鑰匙，可以不變應(yīng)萬(wàn)變。因此，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生明確向課外拓展的重要性，想方設(shè)法鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有豐富的知識(shí)積累，寫作時(shí)才不會(huì)有“難為無(wú)米之炊”的窘境。

二、激發(fā)情趣，注重積累

興趣是最好的教師。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我國(guó)老一輩語(yǔ)文教育家有過(guò)大量精彩的論述。順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西，學(xué)生會(huì)樂(lè)于去寫。這里，教師指導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上建立屬于自己的作文題庫(kù)的方法，不失為一條簡(jiǎn)捷可行、易于操作的途徑。其操作程序如下：首先，異質(zhì)分組，提供備選題目。將全班學(xué)生按照合作學(xué)習(xí)原則，異質(zhì)組合，組內(nèi)充分合作，在協(xié)商的基礎(chǔ)上提供若干備選題目，每個(gè)題目附上200字的簡(jiǎn)要說(shuō)明，闡述出題理由、根據(jù)以及寫作思路。其次，全班篩選。各小組所提供的備選題目都要經(jīng)過(guò)全班的討論、質(zhì)詢，獲得90%以上的滿意率方可入選。再次，正式建立作文題庫(kù)。教師將所有入選的作文題目，分類整理后印發(fā)給全班學(xué)生，學(xué)生每學(xué)期可以從中自由挑選題目進(jìn)行習(xí)作，最后動(dòng)態(tài)滾動(dòng)。即每個(gè)學(xué)期都對(duì)作文題庫(kù)進(jìn)行滾動(dòng)式更新，篩舊增新，激發(fā)全班學(xué)生競(jìng)選題目的活力。以后，教師再裝訂成冊(cè)，這就建立了學(xué)生自己的“精神家園”。學(xué)生的心靈徜徉在這座以自己青春的熱情和智慧營(yíng)造起來(lái)的“精神家園”里，感受著無(wú)比親切、熟悉的生命氣息，心中時(shí)時(shí)涌起寫作的熱情和靈性沖動(dòng)，試問(wèn)：這樣的“零距離”寫作不就是一種享受嗎？所謂“人”“文”合一何愁達(dá)不到完美的實(shí)現(xiàn)呢？

三、鼓勵(lì)學(xué)生多到廣闊的社會(huì)生活中去汲取寫作的不竭源泉

“課標(biāo)”已經(jīng)指出，寫作的真正源頭在生活；或者說(shuō)，學(xué)生的思想感情源自其樸素而意蘊(yùn)頗豐的日常生活，因此，“課標(biāo)”進(jìn)一步要求學(xué)生“參與生活” 、“發(fā)現(xiàn)生活”。語(yǔ)文教師的使命是創(chuàng)造條件、提供機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生投入生活之海，任其暢游。需要強(qiáng)調(diào)的是，林林總總的“生活”，寫作主體所感覺(jué)到了的“事相”，主要是與其心靈發(fā)生了價(jià)值聯(lián)系、激發(fā)其思緒的那部分生活。正如孫紹振先生所說(shuō)的：“所謂生活并不是你所見(jiàn)所聞的一切現(xiàn)象，而是被你的心靈同化了的、成為自己心靈的一部分、與最精彩的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的東西?！睋Q言之，只有找到了寫作主體與生活的契合點(diǎn)，才能賦予作文鮮活的生命和鮮明的個(gè)性。孫先生還認(rèn)為：“本來(lái)，孩子都有自己并不一定與流行的標(biāo)準(zhǔn)化模式相同的初始觀感，這應(yīng)該是最為寶貴的，只要經(jīng)過(guò)幾個(gè)層次的轉(zhuǎn)折就可能上升到更新、更具開(kāi)闊視野的高度。教師本該引導(dǎo)青少年貼近這種獨(dú)特的初始觀感。”教師應(yīng)尊重并珍惜學(xué)生這種原初的感受（這是最富個(gè)性色彩的精神現(xiàn)象，有可能升華為創(chuàng)造力）。讓學(xué)生的心靈如同“建構(gòu)”課堂知識(shí)那樣去建構(gòu)客體生活，這樣自我與生活才能合二為一。因此，所謂通過(guò)作文去表現(xiàn)生活，最終就是通過(guò)作文去表現(xiàn)真實(shí)的自我。農(nóng)村是一個(gè)豐富多彩的大課堂，更是一部永遠(yuǎn)讀不完的百科全書。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，細(xì)心體會(huì)萬(wàn)事萬(wàn)物豐富而細(xì)致的情感，啟發(fā)學(xué)生善于站在一草一木﹑一石一鳥(niǎo)的角度去思考問(wèn)題，感受生活的真諦。這樣，學(xué)生的思維就開(kāi)闊了，想象力就豐富了，他們的創(chuàng)作欲望必定會(huì)增強(qiáng)，何愁寫不出具有真情實(shí)感的文章呢？

四、放手師評(píng)，改革傳統(tǒng)的批改方法

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。但是，在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是“學(xué)生作文教師改”的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前。呼喚“把作文評(píng)改權(quán)還給學(xué)生”、“讓教師從作文批改中解放出來(lái)”，已經(jīng)成為“課改”時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)界的響亮口號(hào)。作為語(yǔ)文教師，首先自己要轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生修改作文的惰性和依賴性。而實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無(wú)從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無(wú)方，談何提高？可見(jiàn)，放手師評(píng)迫在眉睫。其次，也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得：作文難得“一次成功”，好文章是改出來(lái)的；一個(gè)不懂改文章的人，將永遠(yuǎn)是一個(gè)作文的門外漢。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套作文自改模式可供參考和借鑒。其操作程序大致如下：

首先，讓學(xué)生明確修改作文的范圍與要求。其次，給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，規(guī)定運(yùn)用統(tǒng)一的批改符號(hào)。第三，組織學(xué)生實(shí)際運(yùn)作。至于具體的操作方法有很多（如時(shí)間冷卻法、交換批改法、集體評(píng)改法、定點(diǎn)修改法、示范修改法等等），不是三言兩語(yǔ)就能說(shuō)得清的，但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的好方法。第四，由教師從全班同學(xué)薦評(píng)的優(yōu)秀習(xí)作中選出若干篇，交由作者在課堂上朗讀，全體同學(xué)共同賞析，教師扮演一個(gè)主持人和協(xié)調(diào)者的角色，其當(dāng)堂口頭點(diǎn)評(píng)貴在精簡(jiǎn)、一語(yǔ)到位。這樣的評(píng)改效率高、情趣濃，又能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

“冰凍三尺，非一日之寒”。普通高中作文教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師和學(xué)生的共同努力。我們堅(jiān)信，只要我們本著為學(xué)生服務(wù)的思想，以人為本，不斷探索，大膽實(shí)踐，普通高中作文教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)明媚的春天。