[摘要]為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高技能職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)必須進(jìn)行脫胎換骨的改革,建構(gòu)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心的全新教學(xué)模式。這需要準(zhǔn)確把握教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵,審視批判傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,認(rèn)識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式的意義,遵循建構(gòu)教學(xué)模式的原則,并注意糾正建構(gòu)教學(xué)模式中出現(xiàn)的偏差。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用寫作 教學(xué)模式 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 建構(gòu)意義 建構(gòu)原則

[作者簡介]李小林(1956- ),男,廣西桂平人,廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院文化與傳播系寫作教研室主任,副教授,研究方向?yàn)閷懽鹘虒W(xué)與研究和高職教育與教學(xué)。(廣西南寧530007)

[基金項(xiàng)目]本文系廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院社科基金資助項(xiàng)目“高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):08BYYJ007)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)26-0071-03

隨著高職教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大,高職院校發(fā)展已由外延式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式,如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,深化教育教學(xué)改革成為高職院校面臨的緊迫課題。與應(yīng)用型高技能職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng),高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)也必須進(jìn)行脫胎換骨的變革。但時(shí)至今日,我們?nèi)圆坏貌幻鎸?duì)這樣的尷尬:一方面,應(yīng)用寫作教學(xué)弊端叢生,積習(xí)難除,劣質(zhì)低效;另一方面,教學(xué)改革進(jìn)展緩慢,亟待有新的突破。那么,應(yīng)用寫作教學(xué)改革到底路在何方?筆者認(rèn)為,以實(shí)用、實(shí)效為核心價(jià)值取向,以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心,從整體上建構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全新模式,是擺脫困境的根本出路。

一、教學(xué)模式科學(xué)內(nèi)涵的解析

何謂教學(xué)模式?“教學(xué)模式就是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理指導(dǎo)下提出來的,圍繞某一主題,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系?！雹俳虒W(xué)模式源自豐富的教學(xué)實(shí)踐,是對(duì)教學(xué)實(shí)際相對(duì)穩(wěn)固的教學(xué)程序的反映,是對(duì)教學(xué)過程各要素內(nèi)在聯(lián)系的揭示,是對(duì)教學(xué)規(guī)律的反映。一種教學(xué)模式整合了教學(xué)理念、模式主題、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)條件、反饋評(píng)價(jià)等諸種要素,各種要素在教學(xué)模式中相互滲透、影響和作用,處于不同的地位,發(fā)揮著不同的功能。教學(xué)理念是教學(xué)模式的靈魂和內(nèi)核,體現(xiàn)模式建構(gòu)和運(yùn)用者一定的價(jià)值取向。模式主題是教學(xué)模式的核心概念,反映了這一教學(xué)模式區(qū)別于其他教學(xué)模式鮮明的個(gè)性特質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)將建構(gòu)和運(yùn)用教學(xué)模式的目的具體化,它對(duì)所有的教學(xué)要素起著整合導(dǎo)向的作用。操作程序是教學(xué)模式實(shí)施的步驟和流程,不同的教學(xué)模式有其一整套獨(dú)特的穩(wěn)固的操作規(guī)程。師生關(guān)系反映著教學(xué)模式中教與學(xué)雙方所扮演的角色和所處的地位,不同的教學(xué)模式有著不同的師生關(guān)系、特有的師生互動(dòng)方式,教師與學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮著不同的作用。實(shí)現(xiàn)條件是教學(xué)模式功能正常發(fā)揮的相關(guān)因素,如果缺少了必具條件的支持,無論多么優(yōu)異的教學(xué)模式也不可能取得應(yīng)有的效用。反饋評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的教學(xué)模式必不可少的重要環(huán)節(jié),它以一定的教學(xué)價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),以便調(diào)控教學(xué)行為,調(diào)整和改善教學(xué)模式。教學(xué)模式中這些因素不是孤立的、靜止的,而是處在相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)變化之中。

二、高職院校應(yīng)用寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式的審視和批判

在正確理解教學(xué)模式科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,筆者對(duì)高職院校應(yīng)用寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了全方位的審視和批判,以便對(duì)癥下藥,建構(gòu)全新的教學(xué)模式。長期以來,高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,其基本特征可概括如下:

1.教學(xué)理念陳舊。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式在教學(xué)理念上,以教師為中心而非以學(xué)生為中心,無視學(xué)生主體作用的發(fā)揮;以教材寫作知識(shí)為中心而非以寫作技能為中心,顛倒了寫作知識(shí)與寫作技能的關(guān)系;以課堂教學(xué)為中心而非以寫作實(shí)踐活動(dòng)為中心,脫離了工作現(xiàn)實(shí)、社會(huì)實(shí)際,脫離了學(xué)生寫作實(shí)踐的親身體驗(yàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位或缺失。傳統(tǒng)教學(xué)模式與高職教育培養(yǎng)高技能職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相一致,傳統(tǒng)教學(xué)模式以寫作理論為本位而非以寫作技能為本位;甚至一些教師對(duì)高職應(yīng)用寫作教學(xué)的目標(biāo)缺乏自覺意識(shí),為教而教,學(xué)生則為學(xué)而學(xué),為考試而學(xué),教與學(xué)脫節(jié),學(xué)與用脫節(jié)。

3.教學(xué)程序、教學(xué)方法老套僵化。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)程序、教學(xué)方法可概括為:知識(shí)講授+例文分析+寫作練習(xí)+習(xí)作講評(píng)+綜合考試。這套教學(xué)程序、教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)理念格格不入。知識(shí)講授生硬注入而非建構(gòu)生成;例文分析越俎代庖而非自主獨(dú)立;寫作練習(xí)滿足于依樣畫葫蘆地套格式,與職業(yè)實(shí)際脫節(jié),不注重提高學(xué)生分析解決問題的能力;習(xí)作講評(píng)、綜合考試教師濫用教學(xué)權(quán)威,一錘定音。這套一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法,已內(nèi)化成為習(xí)慣性的教學(xué)思維和刻板化的教學(xué)行為。

4.教學(xué)手段單一呆板。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)手段單一落后,許多高職寫作教師至今仍在沿襲“一支粉筆+一塊黑板+一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)手段,靠口授耳聽、逐字板書傳遞極其有限的教學(xué)信息,教學(xué)效率極其低下。

5.師道尊嚴(yán),缺少互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師是“主演”,充當(dāng)灌輸者的角色,具有至高的教學(xué)權(quán)威;學(xué)生是“聽眾”,消極被動(dòng)地聽講,充當(dāng)被灌輸?shù)摹叭萜鳌钡慕巧?。在這樣的教學(xué)模式下,師生之間、學(xué)生之間缺少互動(dòng)交流,教學(xué)信息傳遞呈現(xiàn)單向性和封閉性特點(diǎn)。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)重知識(shí)輕技能,重結(jié)果輕過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的考試內(nèi)容中,死記硬背的題型所占比例過大,而對(duì)學(xué)生平時(shí)寫作訓(xùn)練、實(shí)際寫作技能的考核相對(duì)缺乏,這種導(dǎo)向使學(xué)生為考試而考試,為學(xué)分而考試,助長了學(xué)用脫節(jié)、死記硬背的不良風(fēng)氣,更不能準(zhǔn)確測定學(xué)生寫作技能的實(shí)際水平。

三、建構(gòu)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的意義

革除應(yīng)用寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式的積弊,創(chuàng)新化建構(gòu)寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)全新模式,充分發(fā)揮其特有的功能,對(duì)更好實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

1.發(fā)揮教學(xué)模式認(rèn)識(shí)指導(dǎo)的功能,有助于教師認(rèn)清教學(xué)的規(guī)律,遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)模式具有認(rèn)知的功能,教學(xué)模式的內(nèi)核和靈魂是教學(xué)理念,可以說,教學(xué)模式是教學(xué)理論一種特殊的表現(xiàn)形態(tài),它源自豐富生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐,是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí),是對(duì)教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)和規(guī)律的反映。這種反映具有間接性、抽象性,它舍掉了教學(xué)過程各種具體的形態(tài)、細(xì)枝末節(jié),揭示了教學(xué)活動(dòng)諸多要素、環(huán)節(jié)的內(nèi)在的必然聯(lián)系,具有很強(qiáng)的涵蓋力和普適性。因此,構(gòu)建一種以科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念為內(nèi)核的教學(xué)模式,有助于人們透過復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象,把握教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,從而正確地指導(dǎo)應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐。

2.發(fā)揮教學(xué)模式重組優(yōu)化的功能,有助于增強(qiáng)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,提高教學(xué)效果。教學(xué)模式具有結(jié)構(gòu)性、整體性的特征,是各種教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)的有序組合。教學(xué)模式對(duì)教學(xué)規(guī)律的反映并非機(jī)械地反映,而是能動(dòng)地反映。教學(xué)模式建構(gòu)的過程,實(shí)質(zhì)就是教學(xué)工作者發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程。建構(gòu)教學(xué)模式,必須遵循教學(xué)規(guī)律,精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)升華,對(duì)教學(xué)過程的各種教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合,以增強(qiáng)其功能。因此,教學(xué)模式的建構(gòu)有助于促進(jìn)教師重視教學(xué)設(shè)計(jì),以整合、優(yōu)化各種教學(xué)要素,提高教學(xué)效果。

3.發(fā)揮教學(xué)模式的導(dǎo)向反饋功能,有助于增強(qiáng)教師教學(xué)的自覺性和對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控能力。教學(xué)模式的構(gòu)建總離不開一定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向,教學(xué)模式將各種教學(xué)要素導(dǎo)向聚焦到某一理想的教學(xué)目標(biāo)之下,這有助于改變教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位或缺失、為教學(xué)而教學(xué)的現(xiàn)狀,增強(qiáng)教師教學(xué)的目的性和自覺性。任何教學(xué)模式都有自己一整套特有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)程序,以一定教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值取向作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教與學(xué)的行為、過程、成效進(jìn)行評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)的信息反饋給教與學(xué)的主體,這有助于教師從反饋信息中了解自己教學(xué)行為的實(shí)際效果,據(jù)此強(qiáng)化積極的教學(xué)行為,改進(jìn)不良的教學(xué)行為,從而增強(qiáng)對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)過程的調(diào)控能力。

4.發(fā)揮教學(xué)模式操作實(shí)施功能,有助于讓教學(xué)理論更貼近教學(xué)現(xiàn)實(shí),更利于教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。教學(xué)模式以體現(xiàn)一定價(jià)值取向的教學(xué)理念為內(nèi)核,具有較強(qiáng)的理論色彩,但作為教學(xué)理論特殊形態(tài)的教學(xué)模式與抽象深?yuàn)W的教學(xué)理論又有所不同。較強(qiáng)的操作性是教學(xué)模式與教學(xué)理論的主要區(qū)別,它并不偏重于教學(xué)理論的抽象闡述,而側(cè)重于教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用。通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì),將抽象深?yuàn)W的教學(xué)理論化為一整套具體的教學(xué)程序和教學(xué)方法,以便于操作實(shí)施。因此,教學(xué)模式的建構(gòu)無異于在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)了一道橋梁,使現(xiàn)代的教學(xué)理論與應(yīng)用寫作具體的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,避免了理論與實(shí)際脫離、坐而論道的空談之風(fēng),更充分地發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

四、建構(gòu)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的原則

教學(xué)實(shí)踐的豐富性和復(fù)雜性,教學(xué)因素、教學(xué)情境的多變性,教學(xué)主體的差異性,決定了教學(xué)模式的形態(tài)豐富而多樣,且沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式。在此,筆者并不試圖提出一個(gè)適用于任何情況的教學(xué)模式,只想探討建構(gòu)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,應(yīng)該遵循哪些共同的原則。

1.以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo),更新教學(xué)理念。教學(xué)模式總是自覺不自覺地以一定的教學(xué)理論作指導(dǎo),以一定的教學(xué)理念為內(nèi)核。教學(xué)理論作為系統(tǒng)化了的理論認(rèn)識(shí),是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行理性思考和把握的結(jié)果。教學(xué)理念則是人們對(duì)教學(xué)基本問題的觀念,是人們在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下,在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成的。一般來說,受什么樣的教學(xué)理論指導(dǎo),就會(huì)形成什么樣的教學(xué)理念。高職院校應(yīng)用寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以弊端叢生,不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的需要,根源就在于灌輸式教學(xué)理論指導(dǎo)下形成的一整套陳腐的教學(xué)理念。因此,要建構(gòu)全新的教學(xué)模式,就必須以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo),通過學(xué)習(xí)研究,比較篩選,消化和吸納各種現(xiàn)代教學(xué)理論:如布魯納、奧蘇貝爾以探究、發(fā)現(xiàn)問題為基本特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論;羅杰斯重視發(fā)揮學(xué)生潛能、重視學(xué)生人格全面發(fā)展的人本主義教學(xué)理論;布魯納等人奠基于認(rèn)知、合作學(xué)習(xí)理論之上的建構(gòu)主義教學(xué)理論。自覺地以這些現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo),形成全新的教學(xué)理念,樹立正確的知識(shí)觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和師生觀,這樣建構(gòu)起來的教學(xué)模式,才能站在時(shí)代的前沿,合乎現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢,高屋建瓴地指導(dǎo)應(yīng)用寫作的教學(xué)實(shí)踐。

2.以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心,以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用寫作技能為目標(biāo)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)實(shí)效觀念淡薄,教師為教學(xué)而教學(xué),學(xué)生為寫作而寫作。到底為什么教,為什么學(xué),為什么寫;教的結(jié)果、學(xué)的結(jié)果和寫的結(jié)果有什么實(shí)際效益,是不受關(guān)注的。而寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)是很注重結(jié)果的實(shí)效性的,它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、仿真的寫作情境,以寫作技能訓(xùn)練為手段,旨在提高學(xué)生在未來職業(yè)崗位中所需的應(yīng)用寫作技能,增強(qiáng)其綜合素質(zhì),發(fā)展其健全人格,使之成為應(yīng)用型高技能的職業(yè)人才。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中具有特殊的價(jià)值,占據(jù)著特殊的地位,因此,建構(gòu)應(yīng)用寫作教學(xué)模式必須以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心,以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用寫作技能為目標(biāo)。

首先,以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心是由“應(yīng)用寫作”課程的性質(zhì)所決定的。“應(yīng)用寫作”是一門工具性、實(shí)用性、技能性很強(qiáng)的課程,應(yīng)用寫作技能既是一種心智操作的技能,又是一種表達(dá)思維成果的技能。與一般理論課程的教學(xué)不同,“應(yīng)用寫作”教學(xué)不應(yīng)以學(xué)科理論知識(shí)為本位,而應(yīng)以實(shí)際寫作技能為本位。寫作技能的形成有賴于寫作的實(shí)踐訓(xùn)練,只是講授、灌輸寫作理論知識(shí),不重視實(shí)際的寫作訓(xùn)練,勢必導(dǎo)致紙上談兵,學(xué)用脫節(jié),不可能形成應(yīng)用寫作實(shí)際技能。

其次,以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心是由高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)所決定的。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高技能人才而非學(xué)科研究型人才,因此,建構(gòu)應(yīng)用寫作教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)高職特點(diǎn),以就業(yè)為導(dǎo)向,著眼于學(xué)生未來職業(yè)生涯、事業(yè)發(fā)展,強(qiáng)化寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué),以職業(yè)崗位實(shí)際寫作技能的提高作為終極目標(biāo)。

3.注重教學(xué)設(shè)計(jì),整合優(yōu)化各種教學(xué)要素。建構(gòu)教學(xué)模式有兩條基本途徑:一是提煉升華現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)工作者從教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過對(duì)這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析研究,抽取教學(xué)過程各種關(guān)鍵因素,把握其相互間的內(nèi)部聯(lián)系、作用方式,最終形成相對(duì)穩(wěn)固的教學(xué)模式。二是自覺進(jìn)行探索和構(gòu)想。教學(xué)研究者將現(xiàn)代教學(xué)理論與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,自覺地進(jìn)行教學(xué)模式的探索和構(gòu)想,無論采取何種途徑,教學(xué)模式的建構(gòu)都離不開教學(xué)設(shè)計(jì),在某種意義上說,建構(gòu)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的過程,就是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),整合優(yōu)化各種教學(xué)要素,使之充分發(fā)揮其功能的過程。筆者從教學(xué)實(shí)踐中深深感悟到,建構(gòu)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,在如下幾個(gè)方面精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要:(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng),激發(fā)動(dòng)機(jī)。改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生為寫作而寫作,為考試而寫作的狀況,變“要我寫”為“我要寫”。在寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,注重創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,向?qū)W生提出一定的寫作任務(wù),讓其設(shè)身處地,身臨其境,帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),增強(qiáng)寫作的問題意識(shí)、對(duì)象意識(shí),明確為什么寫,寫給誰看,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和寫作的欲望。(2)自主建構(gòu),內(nèi)部生成。改變傳統(tǒng)教學(xué)寫作知識(shí)講授、例文分析重外部灌輸、越俎代庖的做法,注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能,根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論揭示的認(rèn)知規(guī)律,在教師的引導(dǎo)和幫助下,啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)寫作問題的思考探究,自主地建構(gòu)寫作知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)親歷體驗(yàn),知行合一。改變傳統(tǒng)教學(xué)重講輕練,紙上談兵,學(xué)用脫節(jié)的弊端,強(qiáng)化寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué),更多地采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練等更具實(shí)效的教學(xué)方法,促使學(xué)生將寫作理論知識(shí)運(yùn)用于寫作實(shí)際,讓學(xué)生從寫作實(shí)訓(xùn)中學(xué)會(huì)分析、解決面臨的各種問題,親身體驗(yàn)寫作的甘苦,獲得寫作的成就感。(4)互動(dòng)合作,全面發(fā)展。改變傳統(tǒng)教學(xué)教師充當(dāng)主角,學(xué)生充當(dāng)配角的格局,變信息單向傳遞為雙向、多向傳遞;變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué),以互動(dòng)教學(xué)為激素,激活各種教學(xué)要素,增添應(yīng)用寫作教學(xué)的活力。在寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)情境,精心設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié),開展雙邊、多邊的教學(xué)互動(dòng),實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交往與交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中合作,在建構(gòu)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)寫作技能的同時(shí),成為具有合作精神、人格健全、充滿活力、全面發(fā)展的高技能職業(yè)人才。

五、建構(gòu)應(yīng)用寫作教學(xué)模式應(yīng)注意糾正的幾個(gè)偏差

當(dāng)前,人們盡管已經(jīng)意識(shí)到改革傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)模式,建構(gòu)新的教學(xué)模式的重要,但毋庸諱言,人們對(duì)教學(xué)模式的觀念還比較模糊和混亂,在認(rèn)識(shí)上常出現(xiàn)種種偏差,這主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

1.對(duì)教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)識(shí),只見樹木,不見森林,把局部誤作整體。由于對(duì)教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵、整合性等基本特征認(rèn)識(shí)不清,常把局部的一些教學(xué)改革、某種教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新,動(dòng)輒號(hào)稱“教學(xué)模式改革”“教學(xué)模式創(chuàng)新”。觀念上的模糊混亂,必然導(dǎo)致實(shí)踐中的盲目。僅憑對(duì)教學(xué)模式一知半解、支離破碎的膚淺認(rèn)識(shí),缺少系統(tǒng)整體的謀劃,是無法從根本上動(dòng)搖傳統(tǒng)教學(xué)模式的根基,建構(gòu)現(xiàn)代的教學(xué)模式的。筆者認(rèn)為,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的考察、思辨的研究,搞清其科學(xué)內(nèi)涵和基本特征,樹立正確的教學(xué)模式觀,這應(yīng)該成為建構(gòu)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的前提。

2.全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不能正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。毫無疑問,應(yīng)用寫作教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代潮流,適應(yīng)高技能職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改革,其積弊必須清除,但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式一無是處,毫無可供吸納繼承的成分。其實(shí),傳統(tǒng)教學(xué)模式中一些源遠(yuǎn)流長的教學(xué)方法也有其特有的功用,如傳統(tǒng)的講授法,具有傳授寫作理論知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)、效率較高的優(yōu)點(diǎn),這是其他教學(xué)方法無法取代的。因此,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式,不能采取全盤否定、簡單化的態(tài)度,而要對(duì)其加以分析,吸納有價(jià)值的成分,進(jìn)行合理定位,通過揚(yáng)棄、改造和重組,使之煥發(fā)生機(jī)活力,在建構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

3.用僵化的觀念對(duì)待教學(xué)模式,把教學(xué)模式當(dāng)做包醫(yī)百病的靈丹妙藥。教學(xué)模式是教學(xué)工作者、研究者創(chuàng)造性勞動(dòng)的產(chǎn)物,是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶,先進(jìn)的教學(xué)模式往往能收到良好的教學(xué)效果,于是有些人便對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生不切實(shí)際的期望,似乎創(chuàng)建了一種教學(xué)模式,應(yīng)用寫作所有的教學(xué)問題就都可以迎刃而解了。這種把教學(xué)模式加以神化的僵化觀念,對(duì)建構(gòu)教學(xué)模式十分有害。教學(xué)模式并不是萬能的,任何一種教學(xué)模式都只適用于特定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件,都有一定的局限性,并沒有適用于任何情況、完美無缺的教學(xué)模式。而且教學(xué)模式也不是一成不變的,復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐常處在發(fā)展變化之中,教學(xué)模式盡管有其相對(duì)的穩(wěn)定性,但實(shí)踐在發(fā)展,條件在變化,因此,要以變應(yīng)變,與時(shí)俱進(jìn),發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神,創(chuàng)建更能適應(yīng)變化了的教學(xué)實(shí)踐、個(gè)性特色更鮮明的教學(xué)模式。

4.玩弄概念游戲,不愿付出努力。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建構(gòu)現(xiàn)代的教學(xué)模式不是一件輕松的事情,要面對(duì)各種困難阻力,要承受各種壓力,要投入大量的時(shí)間和精力。于是,一些“聰明人”,便把改革舊模式、創(chuàng)建新模式當(dāng)成應(yīng)景之作,時(shí)髦概念常不離口,卻少有切實(shí)的行動(dòng)。須知當(dāng)教學(xué)模式作為觀念形態(tài)存在于我們大腦中時(shí),只不過是些時(shí)新概念、名詞術(shù)語,如果只滿足于玩概念游戲,坐而論道,無助于推進(jìn)教學(xué)改革,建構(gòu)新的教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,建構(gòu)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念,樹立現(xiàn)代的教學(xué)理念;需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),打造一支勝任寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)、高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì);需要按必需夠用、實(shí)用精要的原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革;需要改革教學(xué)方法,熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段;需要編寫實(shí)用性強(qiáng)、特色鮮明的實(shí)訓(xùn)教材,夯實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)。只有付諸切實(shí)的行動(dòng),通過艱苦的努力,才能建構(gòu)起實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全新模式,富有成效地將應(yīng)用寫作教學(xué)改革推向縱深,更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高技能職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[注釋]

①黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:432.

[參考文獻(xiàn)]

傅春丹.高職教育教學(xué)模式的研究和實(shí)踐[J].高教探索,2005(4).