凌 燕

摘 要:課堂教學(xué)是“減負”的主戰(zhàn)場、主陣地,抓好課堂教學(xué),是“減負增效”的根本,提高課堂教學(xué)效益,減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:減負增效 優(yōu)化教法 激發(fā)興趣 積極性 目標(biāo) 實現(xiàn)

目前,中小學(xué)生負擔(dān)過重已引起了國家及各級教育行政部門的高度重視,“減負”已成了教育界刻不容緩的頭等大事。世紀(jì)之交,黨中央和國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。隨后,國家教育部又發(fā)出了《關(guān)于進一步減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的緊急通知》。那么在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中,怎樣才能放心地把學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)減下來,同時又能鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量,全面推進素質(zhì)教育呢?眾多有識之士提出“課堂教學(xué)是‘減負的主戰(zhàn)場、主陣地”,抓好課堂教學(xué),是“減負增效”的根本,于是發(fā)出了“向四十分鐘要質(zhì)量,要效益”的口號。的確,課堂教學(xué)決定著“減負”的成敗。課堂教學(xué)效益高,就能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān);反之,課堂教學(xué)效益低,教師為了提高學(xué)生的成績,想方設(shè)法抓時間,“開小灶”,大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,致使學(xué)生的書包越來越重。因此在新課程大力倡導(dǎo)輕負擔(dān)、高質(zhì)量的今天,作為一名普普通通的小學(xué)教師,如何做到“減負增效”,是大家一直探討的問題。我認為,提高課堂教學(xué)效益,減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)方法。

《教育學(xué)》中明確指出:“教學(xué)方法對于實現(xiàn)教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生負擔(dān),具有重要意義。正確運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,集中學(xué)生的注意力;能在不加重學(xué)生負擔(dān)的情況下,使他們掌握更多的知識技能;能在掌握知識技能的同時發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,陶冶情感,鍛煉意志,受到良好的思想品德教育?！蓖瑫r還指出:“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法?！彼^“得法”,即教者教得得心應(yīng)手、輕松自如、深入淺出、明白易懂。學(xué)生學(xué)得情趣盎然、喜聞樂“受”、融會貫通、印象深刻,用最少的時間與精力獲取最佳的教學(xué)效果的方法。如果我們每位教師在每節(jié)課的教學(xué)中都堅持優(yōu)化教法,努力做到“得法”,就能實現(xiàn)課堂“高效”,“減負”就有希望了。

美國著名的心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！贝蠼逃姨K霍姆林斯基也曾講道:“求知興趣的首要源泉和頭一個火星,包含在教師對課堂講解的材料,對被分析的事實采取的處理方法之中?！边@就告訴我們,在教學(xué)中教者若能不斷鉆研教材,吃透教材,善于發(fā)現(xiàn)教材的不同特點,根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平,積極優(yōu)化教學(xué)方法,努力做到“堂堂有異,題題有別”,就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如:有時可巧設(shè)懸念,引發(fā)學(xué)生積極思維;有時可故布疑陣,以新奇吸引學(xué)生;有時可感情敘述,用情節(jié)、形象感染學(xué)生;有時可創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,給學(xué)生身臨其境之感;有時可欣賞掛圖,啟迪欣賞想象;有時可借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,變靜為動,變無聲為有聲,給學(xué)生新鮮感……

就以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題教學(xué)為例,傳統(tǒng)的教學(xué)中認為應(yīng)用題是提供給學(xué)生練習(xí)的一種習(xí)題,更多的把“解決問題”等同于“練習(xí)”,解題的過程就成了理解數(shù)量關(guān)系,搜尋記憶圖式,運用對應(yīng)圖式作解答的一個機械操作過程。教學(xué)中過分注重類型,使學(xué)生較快地通過模式識別,按照各類應(yīng)用題的固定套路解答。由此導(dǎo)致學(xué)生的思考空間縮小,解題技能發(fā)展了,但沒有發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和思維能力。在典型教法、思路的指引下,教學(xué)中大量采用諸如數(shù)量關(guān)系、補條件、問題、畫線圖的訓(xùn)練,強化了學(xué)生解決問題的常規(guī)思維,或許考試中的正確率很高,但同時也容易形成不良的思維定勢,思維活動刻板化,缺乏創(chuàng)造力和想象力,當(dāng)他們面對若干實際情境性問題時往往是束手無策。如果換一種教法,也許情形大不相同。如教學(xué)平均數(shù)(一)(即算術(shù)平均數(shù))時,先讓學(xué)生嘗試解決如下問題:有6個同學(xué)。身高分別是140厘米、143厘米、141厘米、145厘米、144厘米和151厘米,求這6個同學(xué)的平均身高。學(xué)生根據(jù)各自的生活經(jīng)驗和已有認知水平,在教師的啟發(fā)下相繼“創(chuàng)造”出三種解題方法:①移多補少;②先求總數(shù),再平均分;③假設(shè)調(diào)整:140+(3+1+5+4+11)÷6,顯然學(xué)生對“平均身高”的算法理解是多元的,帶有鮮明的個性烙印,三種解題策略難分優(yōu)劣,都是學(xué)生獨立思考的結(jié)果。因此在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)應(yīng)用題對數(shù)量關(guān)系的分析模式,鼓勵學(xué)生以自己的理解方式去自主探索和思考,讓學(xué)生對現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的理解多元化,解題策略才會顯現(xiàn)多樣化,創(chuàng)新才會擁有適宜的土壤,讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的理念才得以真正實現(xiàn)。

又如有位教師在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時用一個小故事引入教學(xué):唐僧師徒四人西天取經(jīng)。有一天有人送給他們?nèi)齻€月餅,師傅先將第一個月餅平均切成兩塊,給了悟空一塊;又將第二個月餅平均切成四塊,給了沙僧兩塊;八戒見了忙說:“我要三塊,我要三塊?！庇谑菐煾祵⒌谌齻€月餅平均切成六塊,給八戒三塊。同學(xué)們你們知道悟空、沙僧、八戒三人誰分得多一點嗎?今天我們就一起來解決這個問題。這個適合學(xué)生身心發(fā)展特點的小故事充分調(diào)動了學(xué)生探究的積極性,使學(xué)生全身心地投入到后面的學(xué)習(xí)探究中,在欲罷不能的求知欲望下學(xué)生自然由苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)變成了好學(xué)、樂學(xué)。就這樣,“課伊始,趣亦生。”

也就是說,要想有效地提高課堂教學(xué)效果,減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),關(guān)鍵要在教法、學(xué)法上多動動腦筋,多想想辦法;正確處理好教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系,把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,教法、學(xué)法雙重優(yōu)化,常教常新,激興活趣,持之以恒,我們追求的“高效”“減負”的目標(biāo)很快就會實現(xiàn)。

需要說明的是:“減負”的根本目的其實是為了“增效”,是為了讓學(xué)生更加生動活潑地、主動地、全面地得到發(fā)展。減負并不是要把學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的學(xué)業(yè)負擔(dān)中的某些部分減去,減負不等于不要質(zhì)量,減負不等于不要管理。相反更要求教師講究教學(xué)藝術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,打下扎實的基礎(chǔ),為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

作者單位:江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學(xué)