湯勤華 王小壘

摘 要:本研究旨在深入理解當(dāng)前體育課堂運(yùn)用發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)一線教師體育發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況的調(diào)查,及對(duì)文獻(xiàn)分析研究,筆者對(duì)當(dāng)前體育課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和分析。

關(guān)鍵詞:體育課堂 發(fā)展性評(píng)價(jià) 探討

在課堂教學(xué)中總是會(huì)伴隨著隨堂評(píng)價(jià)。恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性,有助于學(xué)生興趣的形成和能力的發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)和研究表明,課堂評(píng)價(jià)直接會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然評(píng)價(jià)具有雙面性,我們要力爭(zhēng)讓積極地評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑。

一、課堂發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)

課堂評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,要與課堂教學(xué)融為一體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)總是在特定的教學(xué)活動(dòng)完成以后進(jìn)行,其目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,只有把課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái),才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教師要合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng),要始終在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難,以便采取有針對(duì)性的措施。

2.課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元標(biāo)準(zhǔn),注重學(xué)生技能形成和思維發(fā)展

由于人類的智能是多元性的,所以課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該從傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略并認(rèn)可學(xué)生的各種發(fā)展成就。課堂評(píng)價(jià)在重視對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí),更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)更好促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.課堂評(píng)價(jià)是真實(shí)情境中的評(píng)價(jià),要關(guān)注學(xué)生情感,公平合理

課堂評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)學(xué)生是否可以用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。學(xué)生的情感因素對(duì)他們的學(xué)習(xí)也有很重要的影響,他們對(duì)科學(xué)價(jià)值的看法、對(duì)自我的看法、對(duì)學(xué)習(xí)同伴的看法都會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求在課堂評(píng)價(jià)中充分考慮學(xué)生的情感因素,調(diào)動(dòng)那些能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素,提高他們的自信心,更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

二、在體育課堂教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.充分利用體育學(xué)的特點(diǎn)通過(guò)發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程都需要?jiǎng)恿χС?而興趣是最好的老師。因此在體育課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育的興趣就顯得特別重要。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分把學(xué)生的特點(diǎn)和體育的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

2.在體育教學(xué)的發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

偉大的心理學(xué)家布魯納指出:延時(shí)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生創(chuàng)造性見(jiàn)解。人的思維容易受思維定勢(shì)的影響,新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性的設(shè)想一般出現(xiàn)在思維的后半段。教師在體育教學(xué)過(guò)程中如果過(guò)早地對(duì)學(xué)生做終結(jié)性評(píng)價(jià),容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。相反,如果教師把握好評(píng)價(jià)時(shí)間,合理的推遲評(píng)價(jià),就會(huì)使學(xué)生具有充分的思考時(shí)間,從而獲得更廣闊的思維空間。可以從不同的角度,不的側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。

3.在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,要利用發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自主意識(shí)

現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)要求人們具有很好的合作精神,隨著工業(yè)化的發(fā)展,沒(méi)有多少工作可以由一個(gè)人單槍匹馬地完成。同時(shí)完成任何工作又需要敏銳的判斷力和堅(jiān)決果斷的精神,因此在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中,利用評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自主意識(shí)就非常重要。新課程體育探究式教學(xué)中,很多探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生合作完成。實(shí)驗(yàn)中的相互配合很關(guān)鍵,這不僅關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確程度,還體現(xiàn)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作的精神。因此在分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要及時(shí)做好隨堂評(píng)價(jià)。

4.在體育課堂教學(xué)中對(duì)發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一些有思考

(1)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在著以“硬”為標(biāo)志定量評(píng)價(jià)方法和以“軟”為標(biāo)志的定性評(píng)價(jià)方法的對(duì)立矛盾。前者過(guò)于注重量化,常常把一些無(wú)法量化的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題排除在評(píng)價(jià)之外。而后者在評(píng)價(jià)過(guò)程中無(wú)法保證客觀公正,更多地考慮人的需要和價(jià)值,注重人的心理感受和情感體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)人與人之間的對(duì)話和交流,從更適合人性的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們?cè)隗w育發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中,不是簡(jiǎn)單的選定哪一種評(píng)價(jià)方法,而是把兩者結(jié)合起來(lái)。

(2)終結(jié)評(píng)價(jià)與形成評(píng)價(jià)并重

以往對(duì)體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),學(xué)生的最終考核成績(jī)是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣必然促使學(xué)生、學(xué)校、教師重考核輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程。新的評(píng)價(jià)理念要求淡化分?jǐn)?shù)概念,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展,重視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展的評(píng)價(jià)。

(3)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)的互補(bǔ)

如果對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)只進(jìn)行單純的靜態(tài)評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生總是排在前面,而基礎(chǔ)差的學(xué)生即使付出很大努力,也可能排在后面。這樣,前者容易產(chǎn)生自滿情緒,不思進(jìn)取,而后者也容易喪失信心,自暴自棄。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象,可進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),以促使不同層次的學(xué)生得到各自最大的發(fā)展。

三、當(dāng)前課改實(shí)踐中新課程體育發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系

把發(fā)展性和終結(jié)性擺在勢(shì)不兩立的位置的觀點(diǎn),本身就是不科學(xué)的,是對(duì)新課程評(píng)價(jià)的曲解。以前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)分重視結(jié)果,對(duì)過(guò)程全然不顧,客觀上起了引導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注“考核成績(jī)”的作用。而新課程評(píng)價(jià)體系,出現(xiàn)了另外的一種傾向:只重視發(fā)展性,而不關(guān)注結(jié)果。學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。發(fā)展與終結(jié)是認(rèn)知發(fā)展的兩個(gè)緊密相關(guān)的階段,教學(xué)評(píng)價(jià)既要追求結(jié)果又要追求發(fā)展,兩者不可偏廢,不可割裂。并且兩種評(píng)價(jià)各有各的優(yōu)勢(shì)和用途,既不會(huì)互相排斥,也不能互相取代。

2.發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具的關(guān)系

應(yīng)將發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是一種評(píng)價(jià)方法或者評(píng)價(jià)工具。發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工具很多。許多即時(shí)的、口頭的評(píng)價(jià)、教師或同學(xué)的肯定贊揚(yáng)或否定批評(píng),也可以看作一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)工具。

3.發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師的教”為主,把教師的教學(xué)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。這個(gè)評(píng)價(jià)方向往往忽略了學(xué)生的行為表現(xiàn),把他們的行為看作是教師“教”的回應(yīng)?？偟膩?lái)說(shuō),以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主、學(xué)為教服務(wù)”的傾向。為此,我們要確立“以學(xué)促教”的評(píng)價(jià)方式,構(gòu)建以學(xué)生參與度高的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。正如上面所說(shuō),發(fā)展性評(píng)價(jià)有其優(yōu)勢(shì),也有其局限。過(guò)分地夸大發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能,不管什么情況下都要用發(fā)展性評(píng)價(jià)的做法也是不科學(xué)的。那些認(rèn)為只要引入發(fā)展性評(píng)價(jià)就可以解決評(píng)價(jià)方面存在的一切問(wèn)題,包括應(yīng)試教育的問(wèn)題都迎刃而解的思想,只會(huì)把教學(xué)和評(píng)價(jià)引入歧途。

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4.施良方等主編.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999

作者單位:①江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校

②江蘇宿遷學(xué)院體育教研室