趙永彬　段彥艷

[摘 要]融小組活動、演說和辯論為一體的英語演講課可突破當前口語交際能力培養(yǎng)的瓶頸，提高學(xué)習(xí)者的語言能力、語用能力、文化素質(zhì)；提升審美修養(yǎng)、邏輯思維能力；增強心理素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)能力。

[關(guān)鍵詞]英語演講課 口語交際能力 培養(yǎng)

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1671－7597（2009）0720171－01

一、引言

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，日益頻繁的跨文化交際活動對各類人才的英語能力，特別是口語交際能力的要求越來越高。而在目前的英語口語教學(xué)模式下，學(xué)生的口語表達缺乏說服人、感染人、激勵人的作用，已無法滿足社會發(fā)展的需要。只有把日常會話型的口語課推向新的高度，專設(shè)融小組活動、演講和辯論為一體的英語演講課，才能找到培養(yǎng)大學(xué)生口語交際能力的有效途徑。

二、理論基礎(chǔ)

英語演講課的直接理論來源是交際教學(xué)法。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）交際能力的概念和韓禮德（Halliday）的語境理論形成的。該學(xué)派認為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際的能力；語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括各種意念和功能的常用表達；教師的任務(wù)是為學(xué)生提供語言交際的情景，幫助學(xué)生在不同語境下自由恰當?shù)乇磉_思想。英語演講課上，教師往往根據(jù)社會交際需要，創(chuàng)設(shè)出各種語言使用場合，如小組活動、演說、辯論等，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

演講課的另一理論來源是建構(gòu)主義。該理論認為，知識不能通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。演講課上一切活動以學(xué)生為中心：學(xué)生根據(jù)興趣自主搜集、分析材料，提出并驗證假設(shè)，通過師生協(xié)作、生生協(xié)作在課堂語言實踐中最終成為意義的主動建構(gòu)者。

以先進的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，英語演講課受到外語教師越來越多的關(guān)注。近年來，國內(nèi)高校相繼開設(shè)了英語演講課，不少學(xué)者也對演講教學(xué)做了探索和分析。有從理論和實踐角度探討課程設(shè)置的必要性、環(huán)節(jié)和步驟的；也有從理論角度闡述此課程對學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的意義的。本研究則從大規(guī)模實驗的角度，探究英語演講課在學(xué)生跨文化交際素質(zhì)提高中的具體作用。

三、實驗設(shè)計

（一）研究問題。本研究主要探討英語演講課中學(xué)習(xí)者七項跨文化交際能力培養(yǎng)的可行性和實際效果。具體研究問題如下：

1．融小組活動、演說和辯論為一體的英語演講課的教學(xué)效果如何？

2．演講課能否提高學(xué)習(xí)者的語言能力、語用能力、文化素質(zhì)、思維能力、審美修養(yǎng)、心理素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)能力?

（二）實驗對象。實驗在石家莊學(xué)院“英語演講藝術(shù)”公共選修課上進行，84名被試來自全校不同院系，他們專業(yè)背景不同，英語水平各異，具有實驗的代表性。

（三）實驗實施。實驗持續(xù)一學(xué)期，每周一次課，每次設(shè)三個板塊：理論學(xué)習(xí)、大賽賞析和演講實踐。首先，以英語演講稿的寫作方法和演講技巧為核心，系統(tǒng)介紹英語演講的基本常識。在理論講解的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生對CCTV杯、21世紀杯等全國大賽進行細致分析，并作出評論。在實踐環(huán)節(jié)，全班分為15個小組，每組指定一名主持人，負責在課前尋找演講的主題，組織成員提前搜集有關(guān)材料；在活動中將大主題切分成不同的子題目，分配給組員演講；最后組織大家討論，并作總結(jié)發(fā)言。后半學(xué)期，練習(xí)方式由分組練習(xí)調(diào)整為全班練習(xí)，自命題演講也逐步升級為命題演講，最后到即席演講。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本研究采用兩種測量工具：自編問卷和英語演講比賽。問卷包括10個項目，其中前兩個針對演講課的整體教學(xué)效果而設(shè)計；另外七個調(diào)查學(xué)習(xí)者各種能力提高的情況；最后一個是開放式的問題，向?qū)W習(xí)者征求對課程開設(shè)的建議和意見。除開放性問題外，所有題項均采用李克特五級量表的形式，從完全贊同、贊同、基本贊同、不贊同到不確定。問卷在統(tǒng)一時間內(nèi)填寫并當場收回，有效問卷共84份。所得數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS軟件做描述性統(tǒng)計、卡方檢驗等定量分析。

演講比賽指河北省第十屆“世紀之星”英語演講大賽石家莊學(xué)院預(yù)選賽。參賽選手中既有被試，也有不曾參加實驗的學(xué)生。他們自愿報名，從專業(yè)、院系到學(xué)校層層選拔產(chǎn)生。最終參加全校比賽的選手共36名，獲獎17人，我們從中計算出被試和非被試的比例，做了定性分析。

四、結(jié)果與討論

（一）調(diào)查問卷結(jié)果與討論。調(diào)查問卷中，除最后一項用于廣泛征集意見外，其余九項均用作定量分析，調(diào)查英語演講課的實際教學(xué)效果。這些項目分別為：1課程開設(shè)的必要性；2思想交流的平臺；3語言能力的提高；4語用能力的提高；5文化素質(zhì)的提高；6思維能力的提高；7審美情趣的提高；8心理素質(zhì)的增強；9組織協(xié)調(diào)能力的鍛煉。

結(jié)果顯示，被試對教學(xué)效果給予了積極評價。其中，對第1，2，3，4，8項100%的被試表示了不同程度的贊同。經(jīng)卡方檢驗，X12值為29.2（P=.000），X22為25.8（P=.000），X32為26.2（P=.000），X42為7.7（P=.021），X82為44.6（P=.000）。由此可見，對課程設(shè)置必要性，課上語言交流程度，學(xué)習(xí)者語言能力、語用能力和心理素質(zhì)提高的看法，均存在顯著差異。第5，6，7，9項的反饋中，雖然個別被試表示不贊同，但卡方檢驗證實，被試對演講課可以提高英語文化素質(zhì)、邏輯思維能力、審美修養(yǎng)和組織協(xié)調(diào)能力所給出的反饋間也都有顯著的差異，卡方值分別為45.4，55.9，52.9，50.4，四項P值均為.000。這說明，學(xué)習(xí)者所持的贊同（或完全贊同）態(tài)度具有顯著性，英語演講課能夠有效提高口語交際各項能力。

1．語言能力的提高。演講課前，材料的搜集和分析鍛煉了閱讀能力，文稿的撰寫和潤色培養(yǎng)了寫作能力。演講課上，每個人既是評委又是發(fā)言人，在傾聽、賞析、參加小組演講和討論的過程中，通過語言輸入提高了聽力，通過語言輸出提高了口語水平。

2．語用能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者的語用能力并不是隨著語法能力的習(xí)得而自然發(fā)展的（Kasper，1997），需要有針對性的教學(xué)來培養(yǎng)。英語演講課將傳統(tǒng)的精讀、泛讀、聽力、口語、寫作等融為一體，要求學(xué)習(xí)者利用課余時間搜集資料、整理信息，并在課堂上進行講演、答辯、評論和匯報，這就為學(xué)習(xí)者提供了真實自然的語境。學(xué)習(xí)者在語言使用過程中，能夠按場合、身份等信息選擇合適的表達方式，學(xué)會如何準確地表達自己的意圖與情感，大大提高了英語語用能力。

3．英語文化素質(zhì)的培養(yǎng)。演講是思想的交流，而這種拿來交流的思想在很大程度上來源于演講者個人的文化素養(yǎng)（王建武，曾小珊，2007：65）。每一個國家、民族、機構(gòu)和組織都有自己獨特的文化特性和思維習(xí)慣。一名成功的演講者需要認識各文化間的差異性，樹立多元文化和跨文化的意識。隨著英語文化的積淀，背景知識的拓寬，演講內(nèi)容的深化，學(xué)習(xí)者循序漸進，厚積而薄發(fā)。

4．邏輯思維能力的提升。演講與思維有著千絲萬縷的聯(lián)系。演講課