楊雪萍

摘 要:目前我國高等院校非會計專業(yè)會計實驗教學(xué)在教學(xué)過程中一直比較空缺。文章通過對我國非會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題分析,提出開設(shè)會計模擬實驗課程是解決問題的有效途徑。并對實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容等實驗環(huán)節(jié)提出相關(guān)設(shè)想,以進一步提高非會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:非會計專業(yè) 會計學(xué)課程 實驗課 教學(xué)改革

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)08-109-02

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,企業(yè)對管理人員的素質(zhì)要求越來越高,讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。因此,我國將會計學(xué)列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等非會計管理專業(yè)的一門必修課。但是在對非會計專業(yè)實施會計教育過程中,長期以來一直沒有或是很少開設(shè)會計實驗課,學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)總是似懂非懂,考完試后就會忘記,理論與實踐完全脫節(jié),降低了會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此,本文對非會計專業(yè)開設(shè)實驗課程的改革提出一些構(gòu)想。

一、會計模擬實驗的優(yōu)點

模擬實驗是一種教學(xué)設(shè)計,是會計學(xué)科教學(xué)中運用的一種直觀性方法。在長期的會計實踐工作中,廣大會計工作者對填制會計憑證,登記會計賬簿和編制會計報表等一系列會計實務(wù)工作進行了有益的探索,總結(jié)出了一整套科學(xué)的操作規(guī)程。通過會計實驗課,可以很好地學(xué)習(xí)這些規(guī)程。這一教學(xué)形式具有以下優(yōu)點:

1.直觀性。會計模擬實驗教學(xué)是以單、證、賬、表的形式,將企業(yè)會計資料形象地復(fù)制出來,可以清楚地了解會計核算的基本方法和會計資料的處理過程,各種會計實務(wù)資料都是真實的,是財政部門或稅務(wù)部門統(tǒng)一要求的,所反映的內(nèi)容一目了然、直觀易懂。

2.趣味性。會計模擬實驗教學(xué)是以各種原始憑證來說明經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容的,學(xué)生根據(jù)提供的原始資料,編制記賬憑證并登記會計賬簿,然后據(jù)以編制會計報表.這一系列的操作活動,他們會因有"身臨其境"的感覺而進入“角色”,從而去專心致志地學(xué)習(xí),避免了枯燥乏味的厭學(xué)心理,增強了學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的積極性,與傳統(tǒng)會計教學(xué)中只做練習(xí)題的效果有著顯著的區(qū)別。

3.系統(tǒng)性。會計模擬實驗教學(xué)中,是以一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線,有機地貫穿章節(jié)實驗和綜合實驗,遵循由淺入深、由局部到全體,循序漸進的教學(xué)規(guī)律。學(xué)生從審核原始憑證開始,運用復(fù)式記賬方法編制記賬憑證,依據(jù)會計憑證進行記賬、結(jié)賬和對賬,最后編制會計報表。這個過程可以幫助學(xué)生對企業(yè)會計核算的全部過程有一個比較清晰,完整系統(tǒng)的認(rèn)識。

二、非會計專業(yè)會計教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生方面。(1)主觀能動性不高。非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)所面臨的對象是統(tǒng)計、市場營銷、國際貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生。他們覺得會計與其所學(xué)專業(yè)不相干,甚至認(rèn)為該門課程的學(xué)習(xí)就是在浪費時間,學(xué)習(xí)積極性和主動性不高,當(dāng)然更談不上學(xué)習(xí)興趣,會計課成了部分學(xué)生的自習(xí)課或休息課。正由于學(xué)生如此的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂環(huán)境,造成部分授課教師缺乏教學(xué)熱情,影響授課的情緒和質(zhì)量。教與學(xué)不能很好地溝通,導(dǎo)致會計教學(xué)的失敗。(2)基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)實。非會計專業(yè)的學(xué)生對會計專業(yè)知識的掌握,無論在系統(tǒng)性還是理論層次上,都不如會計專業(yè)學(xué)生那么全面、有深度。在具體教學(xué)實踐中,表現(xiàn)出許多不適應(yīng),如學(xué)生普遍感到知識跨度大、入門難,造成老師講授的內(nèi)容學(xué)生不易理解,課堂教學(xué)難以有效達成師生互動。

2.教學(xué)方面。(1)教學(xué)目的不明確。目前,不少的高校非會計專業(yè)會計教學(xué)的目的定位不準(zhǔn)。教師對會計知識與非會計專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不清,對教學(xué)對象所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解,難以把握會計在各非會計專業(yè)的應(yīng)用,在教學(xué)中無法將會計與特定的專業(yè)聯(lián)系起來。采用的仍然是針對會計專業(yè)學(xué)生的一套老方法,實行的是無差別的教學(xué)模式,結(jié)果導(dǎo)致降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)教學(xué)方法不合理。教學(xué)中不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點有的放矢,缺乏針對性。學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)會計,學(xué)習(xí)之后對自己今后將要從事的職業(yè)有什么作用,所以缺乏學(xué)習(xí)會計的興趣。對過多抽象內(nèi)容進行講解,使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。雖然有的學(xué)校安排了會計模擬實驗來加強會計學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié),以增進對會計學(xué)的感性認(rèn)識,但是由于實驗軟件是針對會計專業(yè)學(xué)生設(shè)計的,主要訓(xùn)練學(xué)生會計核算的能力,對非會計專業(yè)學(xué)生而言太難。(3)缺少針對非會計專業(yè)的實驗教材和實驗課件?，F(xiàn)在會計模擬實驗課使用的軟件和教材都是針對會計專業(yè)學(xué)生設(shè)計的,實驗內(nèi)容以會計核算為主,對非會計專業(yè)的學(xué)生而言太難。

三、非會計專業(yè)開設(shè)實驗課的必要性

首先,有利于幫助學(xué)生理解會計相關(guān)理論知識。通過會計模擬實驗可以使理論課上學(xué)到的知識“翻譯”成單證賬表,使會計實務(wù)工作搬到課堂上來,從而使學(xué)生得到“實彈演習(xí)”的機會,增強了知識的“立體感”,鍛煉了會計工作的實際操作技能,也為以后從事相關(guān)的工作奠定了一定的實踐基礎(chǔ). 其次,可以激發(fā)非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。會計理論是比較枯燥的,學(xué)習(xí)時不易理解和掌握,而模擬實驗可以把抽象的理論變?yōu)橹庇^的現(xiàn)實,幫助學(xué)生能觀察和體會到真實的東西,從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.最后,可以調(diào)動學(xué)生的積極能動性。實驗教學(xué)中學(xué)生是主體,對每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)都要去思考,從識別票證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、算賬等各環(huán)節(jié)都要親手操作,學(xué)生的主體作用非常明顯,能夠大大地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

四、關(guān)于非會計專業(yè)會計實驗課程的設(shè)計構(gòu)想

針對上述非會計專業(yè)會計教學(xué)中存在的問題,會計課程模擬實驗將成為解決相關(guān)問題的有效途徑,以下對非會計專業(yè)會計實驗課程的設(shè)置進行設(shè)計。

1.實驗?zāi)康?。幫助學(xué)生認(rèn)識各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算規(guī)范,從賬務(wù)處理過程中體會經(jīng)濟業(yè)務(wù)的財務(wù)特點與財務(wù)結(jié)果,學(xué)會利用會計信息。不再強調(diào)對核算原理的理解,而是偏重于對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理過程和結(jié)果的體驗,特別是對財務(wù)結(jié)果的認(rèn)識與把握,使非會計專業(yè)學(xué)生掌握從會計核算結(jié)果出發(fā)去判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)或效益的技巧。

2.實驗安排。(1)課程的實驗教材選取針對非會計專業(yè)的學(xué)生難度較小的教材,及時發(fā)放給學(xué)生。(2)課程實驗學(xué)時數(shù)為20學(xué)時,并計入該課程的總學(xué)時。(3)課程實驗可采用隨堂作業(yè)形式,以班為單位在授課教師指導(dǎo)下完成。(4)課程實驗要求在開設(shè)該課程的學(xué)期末,隨該課程教學(xué)一并完成。(5)課程實驗用品在課程實驗教材中已備,無需學(xué)生購買。

3.實驗要求。(1)對指導(dǎo)教師的要求。指導(dǎo)教師應(yīng)做到事前認(rèn)真?zhèn)湔n、事中耐心輔導(dǎo)學(xué)生,事后嚴(yán)格按學(xué)校下達評分標(biāo)準(zhǔn)實事求是地評定學(xué)生實驗成績。(2)對學(xué)生的要求。一是學(xué)生必須按照國家法律及有關(guān)財經(jīng)法規(guī)對實驗用經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理。二是學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理必須符合系統(tǒng)性、全面性、綜合性、連續(xù)性的會計核算原則。三是學(xué)生的實際操作應(yīng)符合課本上各環(huán)節(jié)的具體要求。

4.實驗考核。(1)課程實驗由學(xué)院負(fù)責(zé)考核,不完成規(guī)定課程實驗或完成實驗不合格者,不能取得相應(yīng)課程的學(xué)分,更不能按期畢業(yè)。(2)實驗成績的評定由班主任和指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)院下發(fā)的評分標(biāo)準(zhǔn)共同掌握。(3)由學(xué)院會計教研室制定課程實驗評分標(biāo)準(zhǔn),并負(fù)責(zé)實驗成績的最后審定。

5.實驗內(nèi)容。實驗內(nèi)容的安排上弱化會計核算部分的內(nèi)容,降低難度,突出會計要素和會計報表的內(nèi)容。幫助學(xué)生了解會計信息的產(chǎn)生過程,在理解會計學(xué)中的基本理論和操作方法的基礎(chǔ)上,掌握會計信息分析的基本方法與技能,能解讀有關(guān)財務(wù)報表,理解報表直接傳遞和間接隱含的信息等。具體安排如下。

6.成績評定。實驗成績由指導(dǎo)教師建議成績和答辯成績共同確定。指導(dǎo)教師建議成績一般由指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)院下發(fā)的評分標(biāo)準(zhǔn)來確定。60分以上成績的,可以成績合格,取得學(xué)分;60分以下成績不合格,不能取得學(xué)分。

五、總結(jié)

隨著非會計學(xué)專業(yè)會計實驗課程的開展,相信不僅能夠增強非會計專業(yè)學(xué)生的實際動手操作技能,縮短學(xué)習(xí)認(rèn)知的適應(yīng)期,加深對會計學(xué)習(xí)的理解,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣,突出學(xué)生的主體作用,提高教學(xué)質(zhì)量,進而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻:

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2.肖華芳,萬文軍.非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想——基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的實證研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟,2009(1)

3.楊春華.高校會計實驗教學(xué)改革的探討[J].中國管理信息化,2007(1)

(作者單位:鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院 河南鄭州 450002)

(責(zé)編:芝榮)