滕　芳　許中華

摘 要:文章通過對廣州部分高校在校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查并進行初步分析,提出了高校應如何加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導的對策。

關鍵詞:大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 就業(yè)

中圖分類號:G645 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)08-098-02

一、研究背景、意義和基本情況

1.研究背景。在全球金融危機和畢業(yè)生總量增加的雙重影響下,隨著我國高等教育體制的改革,當前畢業(yè)生就業(yè)絕對量從2000年的200萬增加到了2009年的700多萬,畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴峻形勢,越來越多的畢業(yè)生承受著“就業(yè)難,難就業(yè)”的困擾。各學校充分調(diào)動各方力量,積極采取多種形式,全方位深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,推進畢業(yè)生就業(yè)工作。那么,面對當前如此嚴峻的形勢,大學生如何在經(jīng)濟危機下進行職業(yè)生涯規(guī)劃,確定職業(yè)目標,實現(xiàn)成功就業(yè)以及高校如何進一步加強大學生職業(yè)規(guī)劃教育,增強大學生就業(yè)競爭力,促進學生就業(yè)顯得尤為必要和迫切。本文通過對廣州部分高校在校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查,提出高校應如何加強大學生就業(yè)的相關對策,以期增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性和有效性。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結合,確定一個人的職業(yè)究竟向哪個方面發(fā)展,他的一生適合從事哪種職業(yè)類型、扮演何種職業(yè)角色;是在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,并結合時代特點,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標作出行動。加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能引導大學生提早認知自我、開發(fā)自我,通過了解和嘗試現(xiàn)實社會中的各種職業(yè),樹立明確的職業(yè)和發(fā)展目標,積累社會工作經(jīng)驗,進行正確的職業(yè)選擇,提升就業(yè)競爭的能力,實現(xiàn)成功就業(yè)。同時,職業(yè)規(guī)劃也是社會發(fā)展的客觀要求。由于國家的就業(yè)政策隨社會發(fā)展不斷調(diào)整,國家統(tǒng)一分配模式變成了雙向選擇自主擇業(yè)模式。與雙向選擇自主擇業(yè)模式相配套,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應運而生。高校就業(yè)指導是一項實踐性很強的工作,在實際操作中也會遇到各種各樣的問題,而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導則成了高校就業(yè)指導的重要內(nèi)容。另外,職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為大學生思想政治教育的重要內(nèi)容,高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿到整個人才培養(yǎng)過程中,有利于增強思想教育的實效性和提升大學生學習的積極性,從而提高其綜合素質(zhì)。

2.基本情況。本次研究主要以廣州重點高校為主,通過對華南理工大學、中山大學、華南農(nóng)業(yè)大學、華南師

范大學、暨南大學、廣州大學和廣東工業(yè)大學等幾所高校進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份, 有效問卷為922份,有效回收率為92.2%。本科生占85%,碩士生占13%,博士生占2%。其中,男性占76%,女性占24%;未婚人數(shù)占98%;工科(理科)占77%,人文社科占23%。將回收的問卷統(tǒng)一編碼錄入,使用社會科學統(tǒng)計軟件對相關數(shù)據(jù)進行分析。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過對問卷進行分析,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在:

1.職業(yè)生涯規(guī)劃普及度(意識)。職業(yè)生涯規(guī)劃大學生中究竟有多大的普及度?有多少人真正認識職業(yè)生涯規(guī)劃?調(diào)查顯示,86%的學生認為有必要做生涯規(guī)劃,54%的學生對如何過好大學四年有較明確的計劃,33%的學生對自己的職業(yè)生涯有具體的規(guī)劃。有33%的人自己以前通過社會或?qū)W校就業(yè)網(wǎng)站的人才測評系統(tǒng)了解過職業(yè)生涯規(guī)劃,56%的人知道職業(yè)生涯規(guī)劃,但是自己沒有親自做過職業(yè)規(guī)劃。其中8%的學生從沒有接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢?大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不足以及職業(yè)生涯規(guī)劃的意識仍需進一步加強。多數(shù)學生沒有具體的職業(yè)規(guī)劃,有部分學生把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于“我的理想”,表示畢業(yè)后要從事管理類的工作,要創(chuàng)業(yè),要到發(fā)達地區(qū)就業(yè)等等。

2.大學生自我認知度(能力、興趣等方面)。大學生對自身能力、職業(yè)興趣等自我認知方面的認識情況,筆者發(fā)現(xiàn)僅有16%的大學生認為對自己的能力、職業(yè)興趣、性格等方面非常了解;67%的大學生認為比較了解;17%的學生不了解自己的個性、能力及興趣。在對大一新生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),不了解自己個性興趣和能力的占43%,是各個年級中比例最大的一個群體。大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不夠。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)仍有一部分同學對自己的能力等情況沒有明確的認識,對自己的將來職業(yè)沒有一個明確的規(guī)劃。從年級的對比上來看,相當一部分學生是在快畢業(yè)的時候才想到去了解自己。

3.大學生對職業(yè)目標的認知度。在對大學生的職業(yè)目標的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有52%左右的學生職業(yè)目標不確定,34%的學生對職業(yè)目標有較好的了解,僅有14%的學生非常明確自己喜歡和了解職業(yè)目標。大多數(shù)學生做生涯規(guī)劃時自我認知不足,人生定位功利性太強,目標職業(yè)的選擇盲從,職業(yè)規(guī)劃主觀性強,盲目地追求過高、過大的發(fā)展目標、高薪酬、大城市等。在職業(yè)發(fā)展方向方面帶有理想色彩,比較多的學生選擇以考取各類證書作為自己職業(yè)選擇的手段;一定數(shù)量的學生則對職業(yè)發(fā)展方向模糊不清,職業(yè)目標定位過于理想化,可行性不強。

4.是否接受過正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓,通過何種途徑進行職業(yè)生涯規(guī)劃。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學生獲取職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑很多,但是學院同專業(yè)畢業(yè)的學長是多數(shù)人的第一選擇,占43%,媒體和親朋好友均占20%,學校33%,職業(yè)生涯指導機構占4%。可見,學校及學院關于職業(yè)規(guī)劃指導意見占據(jù)比例較大。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有23%的學生對學校職業(yè)生涯規(guī)劃的相關指導課程或培訓不清楚,63%的學生沒有去過學校相關就業(yè)指導機構接受職業(yè)規(guī)劃指導服務;3%的學生(主要是研究生)認為學校沒有相關職業(yè)規(guī)劃指導機構。

5.大學生通過喜歡何種方式進行職業(yè)生涯規(guī)劃。調(diào)查顯示,58%學生更傾向選擇專業(yè)機構一對一、面對面的職業(yè)咨詢服務,25%的學生選擇學校相關機構一對一、面對面的職業(yè)咨詢服務,14%的學生選擇專業(yè)咨詢機構的職業(yè)規(guī)劃培訓或講座服務,另外,有3%的學生選擇學校的職業(yè)規(guī)劃培訓或者講座服務。可見,多數(shù)學生更喜歡一對一、面對面的職業(yè)規(guī)劃服務指導。同時,通過對幾所高校就業(yè)網(wǎng)站的情況進行對比,發(fā)現(xiàn)華南理工大學等被調(diào)查高校的就業(yè)網(wǎng)站上都有為本校學生提供的比較齊全的職業(yè)生涯規(guī)劃測評,但這些服務多是從一家專業(yè)機構購買的職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng),只是學校的名字改變了而已,體現(xiàn)不出針對性和層次性。調(diào)查顯示高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中并沒有充分發(fā)揮其作用,學生中評價不高和高校職業(yè)規(guī)劃指導服務狀況不盡人意的狀況尤為明顯。

6.在高校開設的相關課程及培訓工作。調(diào)查顯示,各高校均開設有就業(yè)指導課程,但大部分高校由于師資的原因只對部分學生開展選修。大學生獲取職業(yè)規(guī)劃指導的主要途徑是通過學校,而客觀上的原因和相關課程及培訓不足,導致超過一大半的學生沒有接受其指導服務。另外,高校職業(yè)規(guī)劃教育指導體系中缺乏專業(yè)職業(yè)測評老師,也是導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能有效開展的重要因素。和西方高校相比,專業(yè)師資隊伍的缺乏,造成了指導方法和授課模式的單一,只能采取傳統(tǒng)的大班灌輸式授課模式,導致學生對高校就業(yè)指導部門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程沒有興趣,更談不上有效地幫助學生科學規(guī)劃人生了。

7.學生接觸到學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有哪些內(nèi)容。一半以上(57%)的學生接觸過學校提供的本專業(yè)的就業(yè)信息范圍、就業(yè)狀況和相關職業(yè)規(guī)劃知識,其它內(nèi)容依次為培養(yǎng)自身對專業(yè)的興趣(35%),促進自我認知的培訓(33.0%),建立與專業(yè)對口的用人單位資源庫,為學生見習和就業(yè)提供服務(48%),進行某些職業(yè)心理的教育和能力訓練(29%),對選擇職業(yè)個性化輔導的占13%,進行過擇業(yè)技能的培訓(21%)。

調(diào)查顯示,大學生在校期間接受的相關職業(yè)生涯發(fā)展的教育相對少一些。多數(shù)高校仍沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導機構,職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作主要由就業(yè)指導中心負責。由于學校編制的限制,許多高校就業(yè)指導中心還沒有聘請專門的職業(yè)規(guī)劃師,而是由輔導員等學生工作人員兼職從事學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導,這些指導者往往缺乏相應的專業(yè)知識和技能。雖然各校就業(yè)指導中心在職業(yè)發(fā)展指導工作方面做了許多有益的嘗試,但是還存在著參與學生范圍較小,內(nèi)容不夠豐富的問題,還不能滿足不同年級的學生在職業(yè)發(fā)展方面的要求,無法一一開展個性化的服務。

三、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

職業(yè)生涯是一個漫長的過程,從薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展理論來看,大學生正處于對職業(yè)生涯的探索階段。在這個時期,大學生的思想、能力迅速提高,職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定,逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預期。這需要學生對自己的未來職業(yè)目標作出初步的決策。因此幫助學生在認識自身的能力、興趣等基礎上,幫助學生進行職業(yè)準備和職業(yè)選擇,就顯得十分必要。調(diào)查顯示,近幾年各高校紛紛引進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃,積極開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索,也取得了較好的成效。但是由于種種原因,高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的力度、深度和廣度有待深入。

1.樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念,營造大學生職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍。高校引進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究在我國剛剛起步,人們對其內(nèi)涵、外延等方面的理解還不夠深刻。高校自身要正確認識加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃重要性和必要性,樹立科學的教育理念,拓寬教育的渠道,變過去只提供就業(yè)信息,辦理手續(xù)等事務性的就業(yè)指導為職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務,增強教育的實效性和針對性。高校就業(yè)指導部門和社會有關機構通過組織職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)大賽等生動活潑、形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動,普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識,強化學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識,提升學生的就業(yè)競爭力。

2.建立健全高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導機構和輔導導師團隊,完善職業(yè)指導體系。建立健全專業(yè)化的職業(yè)輔導機構和教師輔導團隊是開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎和主導力量。職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構在設立就業(yè)手續(xù)、信息采集等日常事務管理部門外還應成立職業(yè)生涯規(guī)劃教研中心以及聘請一批具有人力資源管理、職業(yè)心理學、教育學、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等理論的教師以及企業(yè)、政府等具有豐富經(jīng)驗的社會人士擔任學生“職業(yè)啟航導師”,為大學生職業(yè)規(guī)劃指導和咨詢服務。在健全機構和隊伍的同時,高校也應該構建立體化、全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡體系。建立個性化與團隊輔導的咨詢室、創(chuàng)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)站、引進專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)等網(wǎng)絡教育輔導平臺,增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的靈活性和實效性。

3.實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育相結合,貫穿學校人才培養(yǎng)全過程。首先,高校要加強職業(yè)生涯規(guī)劃輔導課程體系建設,應把其列入各專業(yè)的教學計劃,成為大學生的必修課。目前,相當一部分學校沒有職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的培訓和相關指導課程,或者即便有相關課程,也沒有被納入學?？傮w課程體系,或者納入到體系中了,但師資力量不足,也是疲于應付等等,學校不夠重視。高校應該將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關指導培訓和輔導課程納入學校正式課程設置,聘請專業(yè)力量,使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實處,深入人心。其次,高校應充分利用“大學生素質(zhì)拓展計劃”、“挑戰(zhàn)杯”系列大賽等各種社會實踐與就業(yè)實習機會,并聘請企業(yè)、人力資源開發(fā)和職業(yè)規(guī)劃專業(yè)機構等方面的社會力量,擔任學生的職業(yè)啟航導師,引導學生合理定位、規(guī)劃職業(yè),加強大學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)。第三,把職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入專業(yè)教育中。很多高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育多是從高年級學生開始,學生反映這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃很難發(fā)揮其應有作用。高校應該從大一開始對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導,并根據(jù)專業(yè)學習的情況制定相應職業(yè)生涯規(guī)劃課程和教學計劃,將職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)教育有機結合起來,實現(xiàn)全員、全程化和專業(yè)化教育。

4.政府部門需提供政策和平臺支持。要從根本上改善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀,必須有健全的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。除各高校間的相互交流和學習外,還必須由政府相關部門出臺相關加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的法律法規(guī)等政策,從制度上保證學生職業(yè)規(guī)劃教育的順利開展和實施。同時,政府相關部門還需出資搭臺,建立一個高效的職業(yè)規(guī)劃教育網(wǎng)絡體系。這就要求我們的政府、高校和社會等各方共同組建一支結構合理、經(jīng)驗豐富并穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導專家小組,指導高校的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。其次,政府牽頭開發(fā)出一套權威的、科學的職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng),供高校使用,便于學生職業(yè)相關教育的調(diào)整和提高。同時,政府和社會也應該健全大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和實習等平臺建設,拓寬學生就業(yè)途徑,暢通學生就業(yè)渠道,使高校的人才培養(yǎng)與社會需求有效結合,促進學生成功就業(yè)。

[本文是廣州市哲學社會科學規(guī)劃課題07B20《廣州市大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》研究成果之一。]

參考文獻:

1.李榮華,高瑛.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及對策.教育探索,2009(2)

2.姚偉龍,鄭圓.試論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系.黑龍江高教研究.2009(2)

3.郭天平.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題與對策研究.黑龍江高教研究,2009(4)

4.鄭炎山.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探.遼寧醫(yī)學院學報(社科版),2008(11)

5.謝輝玲.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導現(xiàn)狀及思考.平原大學學報,2008(2)

6.劉榮軍等.論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系的構建.學校黨建與思想教育,2007(11)

7.張生妹,呂京寶.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和成因淺析.人才開發(fā),2007(2)

(作者單位:華南師范大學增城學院,華南理工大學 廣東廣州 511300)(責編:若佳)