梁忠偉　江　帆　王　春

摘要:培育優(yōu)良學(xué)風(fēng),提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,加強學(xué)風(fēng)建設(shè)是目前各高校本科教學(xué)亟待解決的問題之一。本文針對當前高校部分學(xué)生在學(xué)風(fēng)方面,尤其是專業(yè)課學(xué)習(xí)方面普遍存在的問題,進行了較為深入的分析,從專業(yè)課教學(xué)角度方面,并以《畫法幾何與工程制圖》課程教學(xué)效果為例討論了提高學(xué)習(xí)效果,促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效舉措,并在此基礎(chǔ)上利用建構(gòu)主義教學(xué)理論對教學(xué)方法的選擇和運用進行了論述。

關(guān)鍵詞:專業(yè)課教學(xué);建構(gòu)主義理論;學(xué)風(fēng)建設(shè);教學(xué)方法

中圖分類號:G641文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)20—0233—04

一、引言

學(xué)風(fēng),簡而言之指學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。關(guān)于學(xué)風(fēng)的科學(xué)內(nèi)涵,可以從廣義與狹義兩方面加以理解。廣義上的學(xué)風(fēng)是指學(xué)校師生員工在長期的教育實踐中形成的總的治學(xué)態(tài)度和精神風(fēng)貌,是全校師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)[1]。狹義上的學(xué)風(fēng)指學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。本文所論述的學(xué)風(fēng),是指狹義上的學(xué)風(fēng),即指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神等內(nèi)在品格在學(xué)習(xí)上的外部表現(xiàn)和反映。學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校一項重要基本建設(shè)。就培養(yǎng)人才而言,它滲透于德、智、體、美全面發(fā)展的過程之中,其實質(zhì)是教育、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際和實事求是的作風(fēng),幫助學(xué)生形成“博學(xué)篤行,與時俱進”的優(yōu)良學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,樹立遠大的理想,端正學(xué)習(xí)的目的與動機,養(yǎng)成科學(xué)的思維方式,成長為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。

二、專業(yè)課教學(xué)方面的學(xué)風(fēng)問題

目前在各大高校中,都開始加強對于專業(yè)課教學(xué)方面的重視力度。但是由于大學(xué)擴招,就業(yè)壓力增大等多方面的原因,專業(yè)課教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些新的學(xué)風(fēng)問題,急需在此方面引起重視?，F(xiàn)以筆者在《畫法幾何與工程制圖》教學(xué)方面的經(jīng)歷為例,對于目前在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面所導(dǎo)致的學(xué)風(fēng)問題反映到專業(yè)課教學(xué)的主要問題有:

(一)學(xué)習(xí)不嚴謹,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣,態(tài)度欠認真

《畫法幾何與工程制圖》這門課是本科教學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,學(xué)好這門課有助于提高學(xué)生的圖形表達能力、空間想象力和思維能力,幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)實踐中會看圖、看懂圖乃至?xí)鰣D。從某種程度而言,該課程不僅對于工科學(xué)生,乃至對于理科以及文科學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,都具有極其重要的實際意義。對于該課程的學(xué)習(xí),需要培養(yǎng)嚴謹求實的學(xué)風(fēng)以及濃厚的求知興趣。沒有這兩種素質(zhì)的具備,該課程的教學(xué)將會面臨很大的阻力與困難。目前,工科學(xué)生都或多或少地存在敷衍了事、興趣淡漠等問題,在作圖細節(jié)方面欠缺周全考慮,并對制圖課程方面一些國家標準以及畫圖規(guī)定不甚了解,這都為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)競爭力的培養(yǎng)埋下了隱患。

(二)學(xué)習(xí)的主動性不夠,課后知識鞏固欠缺練習(xí)基礎(chǔ)

《畫法幾何與工程制圖》需要進行大量的課后練習(xí)以及實際操作才能真正做到對于課程內(nèi)容與精神的深入了解。但是目前學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過程中普遍存在學(xué)習(xí)主動性不夠,課后作業(yè)形式呆板枯燥等問題。制圖作業(yè)的大量無意義重復(fù)以及內(nèi)容設(shè)置的不合理導(dǎo)致學(xué)生很容易對于課后作業(yè)的厭倦,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性大為降低。而學(xué)生的課后知識的鞏固也由于欠缺聯(lián)系而導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢。

(三)學(xué)生普遍存在畏難情緒,學(xué)習(xí)氛圍比較淡漠

制圖課程是一門難度較大的課程,其具備的空間邏輯以及想象力需要學(xué)習(xí)者改變自己的慣性思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣,在短時期內(nèi)迅速調(diào)整學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)新的知識和內(nèi)容。另一方面,制圖課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般在大學(xué)一年級上學(xué)期進行設(shè)置。對于剛從高中升學(xué)上來已經(jīng)習(xí)慣高中學(xué)習(xí)方式的大一新生而言,制圖課程的難度則更大。因此在實際教學(xué)過程中,學(xué)生普遍反映該課程較難,導(dǎo)致學(xué)生普遍反映出畏難情緒,如不及時對于該問題進行重視并解決,則畏難情緒將很快轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)氛圍的淡漠情緒,嚴重者將會影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)。

為對普通高校本科生在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面進行摸底調(diào)查,廣州大學(xué)機械與電氣工程學(xué)院學(xué)生工作辦公室對于本學(xué)院2005級到2008級四個年級共1220名學(xué)生進行了抽樣調(diào)查,采集了總共850份問卷,被調(diào)查者涵蓋了從大學(xué)本科新生到畢業(yè)生的所有年級,從而使得調(diào)查結(jié)果具有一定的客觀性以及代表性。調(diào)查涉及學(xué)風(fēng)建設(shè)以及專業(yè)課教學(xué)方面。在調(diào)查中,對于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,56.4%的同學(xué)選擇了“肯定”,21.9%的同學(xué)為“否定”;49.5%的同學(xué)積極參加學(xué)術(shù)科技活動,而14.3%的同學(xué)則不太積極;41.7%的同學(xué)表示對于學(xué)習(xí)很感興趣,而高達67.2%的同學(xué)則認同專業(yè)課教學(xué)有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)這一看法。經(jīng)過統(tǒng)計分析可以得出結(jié)論,多數(shù)本科學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)科技活動都具有較為強烈的興趣,接近半數(shù)的本科學(xué)生都積極參加專業(yè)課的學(xué)習(xí)或者是各種學(xué)術(shù)科技活動。尤其是對于“專業(yè)課教學(xué)是否有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)?”這一問題,本校學(xué)生中的認同率高達67.2%,這充分說明了專業(yè)課教學(xué)的效果對于學(xué)風(fēng)建設(shè)有著直接的推動作用,并且本科學(xué)生也普遍認識到專業(yè)課學(xué)習(xí)對于自己今后的人生發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的重要性,并且希望通過改進專業(yè)課的教學(xué)來加強學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

綜上所述,學(xué)風(fēng)建設(shè)與專業(yè)課教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系,專業(yè)課教學(xué)的好壞將直接影響學(xué)生學(xué)風(fēng)的建設(shè)與維護,而學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣也將直接影響學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的形成和發(fā)展。在社會競爭日趨激烈化,對于學(xué)生綜合素質(zhì)要求越來越高的今天,如何從專業(yè)課教學(xué)角度加強學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的研究,不僅對于學(xué)生日后專業(yè)方向的發(fā)展乃至高校學(xué)生管理都具有重要的理論價值與實際意義。因此結(jié)合實際情況選擇合適合理的專業(yè)課教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的必由之路。

三、專業(yè)課教學(xué)方法的選擇

目前在專業(yè)課教學(xué)方面,采用的教學(xué)方法主要有:講授法、談話法、演示法、讀書指導(dǎo)法、參觀法、實驗法、啟發(fā)式教學(xué)方法、情境教學(xué)法、練習(xí)法、嘗試法、發(fā)現(xiàn)法等[2-4]。這些方法各有優(yōu)缺點,需要結(jié)合各校學(xué)生實際進行選擇以及結(jié)合。在選擇教學(xué)方法方面,許多教育工作者已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗,并進行了大量總結(jié)。目前選擇教學(xué)方法的原則主要有:利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的技能、有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式、有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志,調(diào)動學(xué)生的情結(jié)、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、根據(jù)學(xué)生的智力差異選擇教學(xué)方法等各個方面?，F(xiàn)以《畫法幾何以及工程制圖》課程教學(xué)為例,研究探討專業(yè)課教學(xué)方法的選擇與采用。在《畫法幾何以及工程制圖》課堂教學(xué)中,采用“四段式”的教學(xué)方法,把教師的教導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來,能夠達到比較滿意的教學(xué)效果[5]。

所謂四段式教學(xué)就是將每個教學(xué)課時(90分鐘)分成四個階段:第一階段為直觀演示階段,引入新課。這個環(huán)節(jié)利用上課開始的前5-10分鐘進行。由于學(xué)生當中的大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,非常缺乏空間想象力和形象思維能力。初接觸這門課,覺得很難學(xué)懂。如果不采取相應(yīng)的解決辦法,學(xué)生很快就會陷入畏難、厭學(xué)的情緒和狀態(tài)當中。只有充分選擇與新課有關(guān)的模型、示教板進行直觀演示,讓學(xué)生在看得見、摸得著的情況下獲得初步印象,才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在學(xué)生有了初步的認識和了解的情況下,教師適當?shù)丶右砸龑?dǎo)、啟發(fā),很快就能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動求學(xué)。這樣引入新課,具體,深刻,能夠起到先鋒和橋梁的作用,為下面重點講授打下基礎(chǔ)。比如在開始講三視圖的概念、投影規(guī)律前,先用自制的活動直角坐標系及形體模型來進行演示,讓學(xué)生先獲得感性認識,產(chǎn)生興趣,與隨后重點講授相配合,呈現(xiàn)語言表達對象的具體形象。它們相互映證和充實,能極大地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣,達到降低教學(xué)難度的目的,有利于學(xué)生更快更好地理解與把握講授的內(nèi)容。

第二階段為重點講授階段,在直觀演示引入后進行,本階段大約用30～40分鐘。本階段是將感性認識上升到理性認識的階段,是一個飛躍的過程,也是學(xué)生掌握最佳知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵,有利于培養(yǎng)學(xué)生的接受力、注意力、記憶力、理解力。講授中不必平均用力,而是深入淺出,循序漸進,有詳有略。對學(xué)生易懂的可略講,講清關(guān)鍵點,突出重點,突破難點,以利于以點帶線,以線帶面,充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。在《畫法幾何以及工程制圖》中就是要講在知識的引發(fā)點上、銜接點上、疑難點上。如接下來的三視圖的形成及投影規(guī)律的講授中,位置關(guān)系是整節(jié)的“引發(fā)點”。這節(jié)要講清、講透、講活,為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用鋪平道路?！把a第三視圖、補缺線”是疑難點,可借助橡皮泥,采用形體分析法逐一解剖,達到提高學(xué)生看圖能力培養(yǎng)空間想象力的目的。

第三個階段為小結(jié)練習(xí)階段,于重點講授之后,用大約20分鐘的時間進行。由于以上兩個階段基本上完成了課堂教學(xué)任務(wù),這時根據(jù)各個階段內(nèi)容不同,采用不同形式的小結(jié)來濃縮教學(xué)內(nèi)容,指明重點,難點和精華所在。借此,對學(xué)生思維進行整理,使雜亂零散的知識在學(xué)生頭腦里“成珠”、“連串”理順層次,使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的、完整的知識。利于學(xué)生信息歸檔儲存、便于知識的遷移應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為能力。小結(jié)選擇有代表性的練習(xí)題,由學(xué)生自己獨立完成。練習(xí)題分為一般題和提高題兩種,以滿足全部學(xué)生的需要,這不僅讓學(xué)生鞏固知識、加深理解,還可檢查教學(xué)效果,教師及時得到反饋信息,發(fā)現(xiàn)問題,及時輔導(dǎo),可提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強求知欲。這樣既訓(xùn)練了思維,又有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第四個階段為預(yù)習(xí)階段。利用課上最后十分鐘,由教師對下一課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求、重點和難點進行簡要闡述,讓學(xué)生按照要求進行閱讀預(yù)習(xí),以便聯(lián)系舊知識,初步了解新知識,培養(yǎng)起獨立獲取知識的信心和能力,這樣,在學(xué)習(xí)新課時才具有吸引力。讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)主動權(quán), 體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為“主體”教學(xué)思維。以上四個階段銜接緊湊,一段接一段,預(yù)習(xí)閱讀是掌握、理解知識的前提;直觀演示和重點講授是傳授知識的主要渠道;而小結(jié)練習(xí)是知識濃縮、能力提高的體現(xiàn);充分體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的相互作用,以教促學(xué),以學(xué)促教,教、學(xué)相長[5-7]。采用“四化”的教學(xué)手段、將教與學(xué)有機地聯(lián)系起來。教學(xué),教是外因,學(xué)是內(nèi)因,如果沒有學(xué)生積極主動的學(xué),教師教得再“好”也是徒勞,因此我們采用以下有效的教學(xué)手段,可將教與學(xué)有機地聯(lián)系起來。從而達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),自覺加強學(xué)風(fēng)的作用。

教學(xué)電氣化:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備已大量運用于技術(shù)教學(xué)中。模型、示教板、掛圖在觀察主要特征及各種事物之間聯(lián)系時,由于受客觀條件限制,同一內(nèi)容往往要多次重復(fù)演示。而采用電化教學(xué)這一輔助手段適時地穿插于教學(xué)之中,與模型、示教板相結(jié)合,就可收到事半功倍的效果。在《畫法幾何以及工程制圖》中運用電化教學(xué)可把許多文字教材表達不清楚的內(nèi)容,通過錄像或幻燈片進行微觀和宏觀、靜態(tài)和動態(tài)相互轉(zhuǎn)化,不僅能讓學(xué)生了解整個教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)過程,更突出表現(xiàn)教學(xué)對象的本質(zhì)特征,把細微之處,關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點充分突現(xiàn)出來。同時對重點、難點可重復(fù)播放,加長停留時間、增強教學(xué)效果,節(jié)省了時間,提高了教學(xué)質(zhì)量和效率,學(xué)生易接受,大大提高了短時記憶容量,促進了長時記憶效果。如三視圖的建立與投影規(guī)律,投影作圖、剖視等都可自制幻燈片用于教學(xué)中。

實踐畫圖課堂化:知識是能力的基礎(chǔ),掌握了知識并不等于有能力,能力只有在不斷實踐中才能形成。實踐畫圖課堂化就是將畫圖作為課堂教學(xué)的一項內(nèi)容。有目的、有計劃地讓學(xué)生到具有優(yōu)化環(huán)境的制圖室去面對實物進行實際畫圖。教師僅提出要求,作一些必要的指導(dǎo),學(xué)生可討論,充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如三視圖書、剖視、剖面、零件圖、標準件等章節(jié)都可進行。畫圖是 《畫法幾何以及工程制圖》特有的實踐教學(xué)。通過畫圖不僅可以檢查學(xué)生所學(xué)理論知識,更是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的應(yīng)用過程。學(xué)生只有經(jīng)常不斷地畫圖,在畫圖中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最后解決問題。

語言表達生動趣味化:語言是交流思想的工具,也是教師傳授知識的主要形式。教師語言質(zhì)量如何,會直接影課堂氣氛和教學(xué)效果。教師只有做到吐字清楚,表達簡明扼要、通俗易懂、準確生動,這樣才能把概念本質(zhì)核心內(nèi)容準確地傳遞給學(xué)生,利于學(xué)生理解概念的本質(zhì)內(nèi)容和知識的相互聯(lián)系,學(xué)生易接收記憶。同時,要善于寓教于樂,將知識性和趣味性融為一體,并富有節(jié)奏感,才能增強教學(xué)的吸引力與感染力。學(xué)生聽起來津津有味,才可喚起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)他們積極探索的情緒。如《畫法幾何以及工程制圖》中講線面的投影時,鉛垂線可比作電線桿,水平面可比作桌面,其投影特征可概括為一點二線必為投影面的垂直線,一線二面必為投影面的垂直面,二線一面必為投影面的平行面等。這樣講可有效加強學(xué)生記憶理解的牢固性。

氣氛活躍形式多樣化:只有教師講,單一的沉悶的課堂教學(xué)是學(xué)生最煩,最易疲倦,也是最缺乏思維、積極性和主動性的一種教學(xué),教學(xué)效果最差,在教學(xué)中教師既要讓學(xué)生感到嚴肅,又要讓學(xué)生感到平易近人、和藹可親;使教學(xué)在輕松、愉快的氣氛中進行;讓學(xué)生思想情緒和學(xué)習(xí)氣氛互補、互齊、互相調(diào)節(jié),互相促進,使學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)。如在制圖室中實踐畫圖,讓學(xué)生討論,各抒己見,互相學(xué)習(xí),互相啟發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

通過以上教學(xué)方法的選擇,在實際教學(xué)過程中可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能達到事半功倍的效果。對于學(xué)風(fēng)建設(shè),應(yīng)該更多地從改善專業(yè)課教學(xué)方法方面進行促進,而不是單純采用考勤、懲罰,處分等強制手段進行。因此選擇好的專業(yè)課教學(xué)方法,對于學(xué)風(fēng)建設(shè)有著極其重要的作用。

四、運用建構(gòu)理論加強學(xué)風(fēng)建設(shè)

作為認知學(xué)習(xí)理論(cognitive theory)的一個重要分支,作為一種新的學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(constructivism)在近年來越來越受到人們的關(guān)注。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:1)知識不僅僅是通過教師獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下,借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的;2)“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),學(xué)生是認知的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο骩8-9]。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為模式,教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中教師起組織者和指導(dǎo)者的作用,利用情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。可以用一句話來概括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。那就是以學(xué)生為主體,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

通過建構(gòu)主義理論,我們可以對于教學(xué)方法進行靈活恰當?shù)倪x擇和運用。首先必須具備較強的專業(yè)能力掌握的專業(yè)知識有一定的深度和廣度;對本專業(yè)各門專業(yè)課之間的聯(lián)系必須掌握;對本專業(yè)各個職名的作業(yè)標準和作業(yè)過程必須熟練;能夠利用專業(yè)知識解決理論和實際問題。這樣才能做到:找出知識點的內(nèi)在聯(lián)系,重點、難點選擇準確,設(shè)計出有啟發(fā)性、邏輯性的問題;深刻、全面、徹底地挖掘教材中的各項因素,放心大膽地讓學(xué)生展示個性。

要有較強的注意能力:要培養(yǎng)自己注意的廣度(它是指人在同一時間內(nèi)所能清楚地注意到的對象的數(shù)量),要有分配注意的能力。這樣才能在進行教學(xué)活動的同時關(guān)注每一個學(xué)生的反應(yīng)。要想使注意分配的效果比較好,能夠同時從事幾項活動,必須具有比較扎實的教學(xué)基本功,而且要相當熟練。

注意“啟發(fā)式”與“提問式”的教學(xué)方法相結(jié)合:首先要寫好教案,教案要反映講課的進度、內(nèi)容、重點、時間安排等。前言要簡明扼要,重點明確,通貫全程,使同學(xué)聽后增強學(xué)習(xí)吸引力。教案中的提綱啟發(fā)性要強,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教案中的歸納要精練,易懂易記。講課時多用提示、反問、設(shè)疑相結(jié)合的方法,讓學(xué)生開動腦筋進行推理、判斷和聯(lián)想,最后教師進行歸納結(jié)論式講解,使同學(xué)們進一步加深對問題的認識與探索。

再次具有較強的應(yīng)變能力:在課堂上能夠根據(jù)學(xué)生注意力的分散或者轉(zhuǎn)移來適時組織教學(xué);能夠根據(jù)每個學(xué)生的表情、動作、情緒反應(yīng)來判斷學(xué)生的接受程度,適時調(diào)整教學(xué)方法;能夠根據(jù)學(xué)生動手情況來確定講到什么程度練,練到什么程度講;能夠發(fā)現(xiàn)共性問題進行全面輔導(dǎo),也能根據(jù)個性問題進行個別答疑。此外,良好的語言表達能力(包括語言的規(guī)范化、感染力、準確性、啟發(fā)性)、組織能力、自我控制能力,都對教學(xué)方法的應(yīng)用有著重要影響。

通過學(xué)風(fēng)調(diào)查問卷,學(xué)生們也從其他方面提出了其他增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有效措施,在實際教學(xué)過程中也收到了良好的反饋效果。主要的措施如:改善學(xué)習(xí)環(huán)境,完善教學(xué)設(shè)施;加強學(xué)校師資力量建設(shè)與擴大學(xué)生知識視野;樹立職業(yè)發(fā)展的緊迫感以及危機感,建立遠大的奮斗目標;適當加強學(xué)風(fēng)建設(shè)督促與獎勵機制,促使班級形成濃厚的整體學(xué)習(xí)氛圍;專業(yè)課教師提供更多機會帶領(lǐng)學(xué)生參與各項學(xué)術(shù)交流活動,使得學(xué)生有機會接觸到目前專業(yè)領(lǐng)域最為尖端先進的技術(shù),從多個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等等。

為調(diào)查運用建構(gòu)主義教學(xué)后教學(xué)與學(xué)風(fēng)改進現(xiàn)狀進行比較,對廣州大學(xué)機械與電氣工程學(xué)院機械專業(yè)學(xué)生進行跟蹤試驗,其中隨機抽取了200位學(xué)生進行問卷調(diào)查并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析,通過對該類群學(xué)生進行跟蹤調(diào)查與抽樣對比后可以看出,采用建構(gòu)主義理論加強專業(yè)課教學(xué)措施之后,在學(xué)術(shù)科技活動參加率、學(xué)生自主學(xué)習(xí)率、課程成績提高率方面均得到較為明顯的改善。如學(xué)術(shù)科技活動參加率達到66.5%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)率達到70.2%,而課程成績提高率則達到了49.1%,相比其他普通措施,則該三項標準改善效果在學(xué)生中的認同率僅僅分別為:48.5%、59.8%和38.5%。從數(shù)據(jù)的分析與比較可以得出結(jié)論:采用建構(gòu)主義措施后能夠得到更加顯著的學(xué)風(fēng)與成績方面的提高。

教學(xué)方法是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),任何一種教學(xué)方法既有它的優(yōu)越性也有它的局限性。究竟選用哪一種教學(xué)方法首先受教師教學(xué)積極性、思考問題的角度和方法、認識能力的高低、業(yè)務(wù)水平的高低、實踐經(jīng)驗的多少等多方面因素的制約,并且也要跟本地實際與周圍現(xiàn)實環(huán)境緊密結(jié)合起來。在充分學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法的同時,不僅要注意將教學(xué)法融入到專業(yè)課堂實際使用過程中,更要從校園文化氛圍與課外專業(yè)學(xué)術(shù)交流等多個方面著手,共同推進學(xué)風(fēng)建設(shè),只有理論聯(lián)系實際,并且善于創(chuàng)新,善于發(fā)掘,優(yōu)良學(xué)風(fēng)環(huán)境才有可能建立起來,并且傳播下去,構(gòu)成學(xué)校綜合實力基石[10]。

五、結(jié)論

針對當前高校部分學(xué)生在學(xué)風(fēng)方面,尤其是專業(yè)課學(xué)習(xí)方面普遍存在的問題,進行了較為深入的分析,本文從專業(yè)課教學(xué)角度方面,根據(jù)本校實際情況,并以《畫法幾何與工程制圖》課程教學(xué)效果為例討論了提高學(xué)習(xí)效果,促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效舉措,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。并利用建構(gòu)主義教學(xué)理論對于教學(xué)方法進行靈活適當?shù)膽?yīng)用,從教學(xué)效果方面營造學(xué)風(fēng)建設(shè)的有利因素,從而從學(xué)風(fēng)問題根源上提出了促進學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的新的舉措與新的嘗試。

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Research on Reinforcing Establishment of Study Style from the Standpoint of

Professional Course Instruction

——Instruction of Descriptive Geometry and Engineering Drawing as Example

LIANG Zhong-wei JIANG Fan WANG Chun

(School of Mechanical and Electrical Engineering, Guangzhou University. Guangdong Guangzhou,510006. China)

Abstract: It is an important project of cultivating excellent style of study and raising instructing quality during process of undergraduate education. Concerning general problems in style of study, especially the area of professional course study of university students, thorough analyze is conducted and instructing methods of professional course are discussed in this paper. By use of instruction of descriptive geometry and engineering drawing as example, effective measurements aims at reinforcing study style are proposed. Selection and operation of instructing methods based on theory of constructivism are also elaborated.

Key words: Professional course instruction; Theory of constructivism; Establishment of study style; Instructing method