房亞兵

摘要:本文運(yùn)用素質(zhì)教育理論,提出創(chuàng)新大學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)以思想政治教育為重點(diǎn),把握考試評價(jià)和師資隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)關(guān)鍵,堅(jiān)持解放思想、科學(xué)發(fā)展、先行先試三大原則,構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展、通識教育、學(xué)生主體性教育四大體系,為創(chuàng)新大學(xué)生素質(zhì)教育提供了新的思路。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;素質(zhì)教育;創(chuàng)新

中圖分類號:G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)20—0271—03

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。為實(shí)施科教興國戰(zhàn)略,中共中央、國務(wù)院于1999年提出了《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。10年來,素質(zhì)教育在理論探索和實(shí)踐運(yùn)用上都取得了豐碩的成果,但大學(xué)生素質(zhì)教育相比于中小學(xué)素質(zhì)教育而言,呈現(xiàn)出相對滯后的現(xiàn)象,改革措施和力度有待加強(qiáng),實(shí)效性有待進(jìn)一步提高。我們應(yīng)該認(rèn)真審視現(xiàn)狀,深刻檢討存在問題,進(jìn)一步解放思想,加大改革創(chuàng)新力度,力求在實(shí)效性和長效機(jī)制建設(shè)上取得新突破。

一、抓住一個(gè)重點(diǎn):思想政治教育

思想政治素質(zhì)在人的整體素質(zhì)中處于核心地位,思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂,只有堅(jiān)持把它放在素質(zhì)教育的首要位置,牢牢抓住這個(gè)重點(diǎn),才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的和意義。如何把思想政治教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn),并落到工作實(shí)處,應(yīng)著力抓好兩項(xiàng)工作:

(一)深刻認(rèn)識思想政治素質(zhì)的靈魂作用和核心地位

從心理學(xué)角度看,這是由思想政治素質(zhì)在人的整體素質(zhì)中的地位和作用所決定的。就其功能而言,思想政治素質(zhì)與其它素質(zhì)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系,對其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有決定作用、導(dǎo)向作用和保證作用,深刻地制約和影響著人們的行為取向;從社會學(xué)角度看,是由我國社會主義的辦學(xué)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。我國是社會主義國家,這就決定了教育的目標(biāo)必然是培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人,就要求高校必須大力開展思想政治教育,引導(dǎo)大學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)愛國主義熱情,樹立堅(jiān)定的社會主義信念。同時(shí)也是應(yīng)對改革開放和國內(nèi)外局勢變化的需要,也是大學(xué)生個(gè)人成長的需要。

(二)著力構(gòu)建思想政治教育保障機(jī)制

要落實(shí)思想政治教育在素質(zhì)教育中的核心地位,必須有體制機(jī)制作為保障,才能不隨領(lǐng)導(dǎo)人的變更而改變,才能不隨領(lǐng)導(dǎo)人的意志而改變。構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育的保障機(jī)制,主要有如下四個(gè)方面:一是領(lǐng)導(dǎo)干部責(zé)任制。要建立與大學(xué)生思想政治教育相掛鉤的領(lǐng)導(dǎo)干部考核制度和問責(zé)制度,重點(diǎn)是考察領(lǐng)導(dǎo)干部對大學(xué)生思想政治教育的重視程度以及措施的有力性,并給予有力的鼓勵和問責(zé);二是督查監(jiān)控與質(zhì)效評估機(jī)制,就是要加強(qiáng)平時(shí)的督查監(jiān)控,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,特別是檢查規(guī)章制度的落實(shí)是否到位,在督辦中推進(jìn)工作。同時(shí)建立科學(xué)的質(zhì)效評估制度,對工作給出實(shí)事求是的評價(jià);三是人力資源保障機(jī)制,重點(diǎn)是加強(qiáng)政工干部隊(duì)伍和思想政治教育理論課教師的配備和提高,具體包括落實(shí)教育部24號令的要求,加強(qiáng)輔導(dǎo)員的配備與選聘、培養(yǎng)與發(fā)展、管理與考核、待遇與激勵等,同時(shí)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè);四是物質(zhì)保障機(jī)制,就是要加大投入,為大學(xué)生思想政治教育提供必要的經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障。

二、把握兩個(gè)關(guān)鍵:考試評價(jià),師資隊(duì)伍

(一)創(chuàng)新考試評價(jià)制度,發(fā)揮導(dǎo)向作用

考試評價(jià)制度對教育具有最直接的導(dǎo)向作用,有一兩拔千斤之功效,是教育最有效的指揮棒。創(chuàng)新素質(zhì)教育目標(biāo)下的考試評價(jià)制度設(shè)計(jì),應(yīng)把握全面性和科學(xué)性兩個(gè)基本要求:

1.全面性。這是解決考什么的問題,對這一問題的正確回答,首先要弄清楚素質(zhì)教育所指的素質(zhì)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容,這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),內(nèi)容非常豐富。從人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)角度看,應(yīng)包括社會素質(zhì)、心理素質(zhì)和自然素質(zhì)三個(gè)方面,僅社會素質(zhì)而言,就包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)和交往素質(zhì)等等。從心理學(xué)角度看,可分為智力素質(zhì)和非智力素質(zhì),智力素質(zhì)包括掌握知識的數(shù)量、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力(特別是創(chuàng)新能力)等,非智力素質(zhì)包括情感(如責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神)、意志力、性格、態(tài)度等。構(gòu)建適應(yīng)于大學(xué)生素質(zhì)教育的考試評價(jià)體系,必須基于對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面把握,全面考察學(xué)生的各方面素質(zhì),不僅要考智力素質(zhì),還要考非智力素質(zhì)(如品德和心理素質(zhì)等),不僅要考基本知識,還要考基本技能,特別是創(chuàng)新能力。

2.科學(xué)性。即是對不同素質(zhì)該如何進(jìn)行考試評價(jià),這是解決怎么考的問題。對智力素質(zhì)的考核評價(jià),在傳統(tǒng)教育中已形成了一定的經(jīng)驗(yàn),但從考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)和考試形式上,往往只是注重對知識量的考核,考題多集中在淺層次的認(rèn)知領(lǐng)域,以死記硬背為主,不注重考察學(xué)生的觀察、理解能力,以及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力(特別是創(chuàng)新能力);對非智力素質(zhì)的考核評價(jià),是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,人們研究得少,成果不多,尚未形成共識,所以當(dāng)前高校學(xué)生的非智力素質(zhì)考核評價(jià)仍停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)上,遠(yuǎn)未建立科學(xué)的評價(jià)體系,甚至幾乎處于空白狀態(tài),需要我們重視并加快探索和研究。國內(nèi)外的一些成功經(jīng)驗(yàn)和做法,值得我們思考和借鑒,如參考美日等國公務(wù)員考試的經(jīng)驗(yàn),我國現(xiàn)行公務(wù)員錄用考試設(shè)置了《行政職業(yè)能力考試》(簡稱AAT),這項(xiàng)考試得到用人部門和考生的普遍好評,認(rèn)為這項(xiàng)考試具有無法準(zhǔn)備的特點(diǎn),它所考察的是影響廣泛的、穩(wěn)定的、潛在的能力,而不是一些死記硬背的知識。美國的大學(xué)入學(xué)考試(SAT)和研究生入學(xué)考試(GRE)都由能力考試和知識考試兩部分構(gòu)成,幾乎所有的美國大學(xué)都要求報(bào)考者參加能力部分的考試?？茖W(xué)的素質(zhì)教育考核評價(jià)方法應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則:一是重能力和重非智力素質(zhì)的原則,二是客觀性原則,三是可操作性原則,四是動態(tài)性原則,五是多樣性原則,六是定量與定性相結(jié)合的原則。

(二)創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè),發(fā)揮引領(lǐng)作用

高校教師隊(duì)伍是大學(xué)生素質(zhì)教育的組織者和實(shí)施者,師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)新大學(xué)生素質(zhì)教育的又一個(gè)關(guān)鍵。應(yīng)著力抓好兩項(xiàng)工作:一是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念,強(qiáng)化素質(zhì)教育意識。重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變以知識傳授為主的觀念,樹立以能力培養(yǎng)為主、智力與非智力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念,并貫穿于教育教學(xué)及考試評價(jià)過程的始終;二是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)方法,提高素質(zhì)教育能力。重點(diǎn)是教育教學(xué)方法要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,如課堂講授的內(nèi)容不一定面面俱到,而是給出提綱與導(dǎo)航,給出參考書或資料清單,課后讓學(xué)生要用大量的時(shí)間自己看書學(xué)習(xí),消化理解,并完成教師布置的作業(yè),有些大作業(yè)的工作量和難度相當(dāng)于半個(gè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),配有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等,這樣既可體現(xiàn)累加式,又做到重能力、求創(chuàng)新。

三、堅(jiān)持三大原則:解放思想,科學(xué)發(fā)展,先行先試

(一)堅(jiān)持解放思想,突破傳統(tǒng)觀念的束縛

創(chuàng)新大學(xué)生素質(zhì)教育,必須堅(jiān)持解放思想,做到“五轉(zhuǎn)變五樹立”,即轉(zhuǎn)變以繼承為主的思想,樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的觀念;轉(zhuǎn)變以專才教育為主的思想,樹立培養(yǎng)通才的觀念;轉(zhuǎn)變以智力為主的思想,樹立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念;轉(zhuǎn)變以教師為主的思想,樹立學(xué)生主體地位的觀念;轉(zhuǎn)變以做事為主的思想,樹立做人做事相結(jié)合的觀念。同時(shí)要正確認(rèn)識知識與能力的關(guān)系,樹立知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、重在能力培養(yǎng)的思想。能力和知識是一對既有聯(lián)系、又有區(qū)別的概念,能力的形成離不開知識的積累,但能力絕對不是簡單的知識積累,知識積累不是能力的充分條件,知識不少但能力不高者不乏其數(shù)。知識與能力的區(qū)別可以從四個(gè)方面來看:從影響面看,能力的影響面比知識的影響面更具有廣泛性,例如會計(jì)知識影響的更多是在財(cái)務(wù)或經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域,而邏輯推理能力的影響面會更加廣泛;從養(yǎng)成速度看,知識可以在短時(shí)間內(nèi)通過強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練而獲得,也可能由于遺忘而很快失去,而能力則是需要長時(shí)間才能形成,能力一旦形成則一般不會失去;從發(fā)展?jié)摿?知識反映的是一個(gè)人當(dāng)前已有水平,解決的是“他現(xiàn)在能做什么?”,而能力反映的是一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿?解決的是“他可能做什么?

(二)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展,著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新大學(xué)生素質(zhì)教育必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的思想,主要有四個(gè)方面:一是以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃転榈谝灰獎?wù),就是要把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力(特別是創(chuàng)新能力)和情商能力作為素質(zhì)教育的基本任務(wù);二是體現(xiàn)以人為本的思想,落實(shí)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性地位和個(gè)性化需求;三是引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,做到“九個(gè)統(tǒng)一”,即科學(xué)與人文的統(tǒng)一、專業(yè)與基礎(chǔ)的統(tǒng)一、書本與實(shí)踐的統(tǒng)一、共性與個(gè)性的統(tǒng)一、繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一、智力與非智力的統(tǒng)一、專才與通才的統(tǒng)一、主體與客體的統(tǒng)一、做事與做人的統(tǒng)一;四是運(yùn)用統(tǒng)籌兼顧的方法,按照不同素質(zhì)的重要程度,選擇輕重取舍,科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育體系。

(三)堅(jiān)持先行先試,大膽探索大學(xué)生素質(zhì)教育新路

先行先試是《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》(以下簡稱《綱要》)的最重要思想之一,《綱要》要求珠江三角洲地區(qū)要繼續(xù)承擔(dān)全國改革“試驗(yàn)田”的歷史使命,大膽探索,先行先試。創(chuàng)新大學(xué)生素質(zhì)教育也要堅(jiān)持先行先試的原則,努力克服五種思想:一是克服以素質(zhì)教育理論和方法尚未成熟為由,而不敢行動和嘗試的思想;二是克服以學(xué)校設(shè)備設(shè)施條件不足為由,而不愿行動和嘗試的思想;三是克服以師資隊(duì)伍不能滿足需要為由,而不愿行動和嘗試的思想;四是克服畏難、怕失敗而不愿行動和嘗試的思想;五是克服傳統(tǒng)守舊不愿行動和嘗試的思想。

四、構(gòu)建四大體系:創(chuàng)新能力培養(yǎng),智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展,通識教育,學(xué)生主體性教育

(一)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系應(yīng)該是以獲取特定專業(yè)知識為基礎(chǔ),以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn),以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心和以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育體系。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要從人才培養(yǎng)方案和模式、教育教學(xué)方法、考試評價(jià)制度、師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)備實(shí)施投入等方面入手,抓住創(chuàng)新和能力兩個(gè)關(guān)鍵,大膽改革,在齊抓共管中形成全方位合力?？梢詮娜菀椎南茸銎?不斷探索和尋求突破,如大力推行項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)以及互動式教學(xué),增強(qiáng)教育教學(xué)效果;以學(xué)生社團(tuán)活動為載體,大力推行大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃;把大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練納入學(xué)分制管理,使學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)常態(tài)化、制度化。

(二)構(gòu)建通識教育體系

通識教育是應(yīng)素質(zhì)教育的要求而提出來,關(guān)于通識教育的理論,人們尚未完全形成共識。李曼麗認(rèn)為“就性質(zhì)而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”。按照這一理論,通識教育與專業(yè)教育是并列的概念,是與專業(yè)教育相輔相成、互為補(bǔ)充的。在美國的大學(xué),通識教育課程是本科生前兩年最基本的“核心課程”,有嚴(yán)格的教學(xué)要求和訓(xùn)練要求。構(gòu)建適應(yīng)于素質(zhì)教育的通識教育體系,關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的通識教育課程體系,要像構(gòu)建專業(yè)課程體系一樣,對通識教育課程體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和論證,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育課和通識教育課兩條腿走路,兩條腿都必須同樣有力量,并且協(xié)調(diào)、穩(wěn)健地行進(jìn)。通識教育是關(guān)注“人”的教育,它應(yīng)包括文化、道德、情感和體力等各個(gè)方面,不僅強(qiáng)調(diào)知識教育,更加重視價(jià)值教育,這些都應(yīng)該在通識教育課程體系中充分體現(xiàn)。同時(shí)要大膽改革和實(shí)踐,如可進(jìn)行以下探索:一是實(shí)行寬口徑專業(yè)入學(xué),甚至大學(xué)前兩年可不分專業(yè),以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”教育主,三年級時(shí)才分專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng),轉(zhuǎn)為以“重能力、求創(chuàng)新”教育為主;二是開設(shè)大量的通識課程選修課,供學(xué)生選修,并納入學(xué)分制管理;三是放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的條件,盡量允許學(xué)生為根據(jù)自己的興趣和愛好選擇專業(yè)。

(三)構(gòu)建智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的體系

所謂大學(xué)生智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,就是對這兩種素質(zhì)發(fā)展都給以足夠的重視,使兩者具有相應(yīng)的水平,實(shí)現(xiàn)相互影響、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。從當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀來看,人們雖然都認(rèn)同必須促進(jìn)學(xué)生智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,但在實(shí)際工作中尚未落到實(shí)處,主要表現(xiàn)為對非智力素質(zhì)培養(yǎng)仍重視不夠,也缺乏科學(xué)有效的方法,效果不明顯。構(gòu)建大學(xué)生智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的體系,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手:一是提高認(rèn)識,構(gòu)建思想保障體系。即科學(xué)認(rèn)識智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的關(guān)系,孟子說過“非不能也,是不為也”,這是對智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)關(guān)系的很好說明,“能”即“會不會”,是由智力素質(zhì)所決定的,“為”即“肯不肯”,是由非智力素質(zhì)所決定的,一個(gè)很聰明的人也會因?yàn)椴豢蠈W(xué)習(xí)而變成愚蠢的人;二是完善規(guī)章,構(gòu)建制度保障體系。包括非智力素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)間保障、課程建設(shè)保障、設(shè)備設(shè)施保障、人力資源保障、研究發(fā)展保障、經(jīng)費(fèi)投入保障等;三是創(chuàng)新非智力素質(zhì)教育的載體(如校園文化活動等),增強(qiáng)實(shí)效性;四是積極探索大學(xué)生非智力素質(zhì)評價(jià)的科學(xué)體系,發(fā)揮航標(biāo)和指揮棒作用。

(四)構(gòu)建學(xué)生主體性教育體系

傳統(tǒng)教育基本上是強(qiáng)調(diào)以教師為中心,教師是教育的主體,師生間是一種“權(quán)威—依存”的關(guān)系,學(xué)生往往是消極被動地接受教師的教育,只能圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。這種教育模式是我國在長期的封建社會里形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系,實(shí)際上是一種不平等的人格關(guān)系,會限制學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,不符合素質(zhì)教育的要求。構(gòu)建大學(xué)生主體性教育體系,應(yīng)著力抓好以下幾項(xiàng)工作:一是轉(zhuǎn)變教師觀念。教師必須從內(nèi)心深處與學(xué)生建立一種平等的人格關(guān)系,在教與學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)平等互動;二是建立學(xué)校主體性教育的目標(biāo)和管理體系;三是探索主體性教育課程體系。通過調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)效果;四是構(gòu)建主體性教學(xué)活動體系。真正從制度上重塑新型的師生關(guān)系,建立主體性課堂教學(xué)模式和評價(jià)機(jī)制。

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A Study on Innovating College Students' Quality Education

FANGYabing

(Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou,510665)

Abstract: Based on quality education theory, the paper proposes that innovating college students' quality education should emphasize ideological and political education, manipulating two key factors: examination evaluation and teacher development. Simultaneously the three principles of emancipating the mind, scientific development and taking actions and experiments ahead of others should be upheld and the four systems of the cultivation of students' creativity, the coordinated growth of intelligence and non-intelligence, knowledge-aimed education and student-centered education should be constructed. Thus a new approach is put forth for innovating college students' quality education.

Key words: college students; quality education; innovation