張花順

摘要：音樂是情感藝術(shù)，讓更多的學(xué)生進入情感世界，點燃學(xué)生的情感火花，學(xué)生要主體參與，使其在情感的勃發(fā)與激發(fā)中，享受美感，陶情抒性。

關(guān)鍵詞：音樂教育；創(chuàng)設(shè)氛圍與情境；體驗師生合作；引發(fā)創(chuàng)新

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0121-01

音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，在教學(xué)中，要強調(diào)音樂的情感體驗。中學(xué)音樂教學(xué)大綱也在教學(xué)目的及教學(xué)過程中分別提出了“豐富情感體驗”和“注重情感體驗”的要求，由此可以看出情感體驗之重要。美的實質(zhì)是情感教育，因此，音樂教育應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的音樂、審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以培育人格審美完善、身心和諧發(fā)展的人為目的。進行音樂教學(xué)改革，應(yīng)以“情”和“美”的視角切人，把著眼點放在對音樂教學(xué)的“情感化”和“審美化”的構(gòu)建上。

一、積極引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)氛圍與情境

新音樂課程標準中的一個基本理念就是以興趣愛好為動力。音樂是充滿美的一門藝術(shù)學(xué)科，旋律、和聲、節(jié)奏無處不美，只要音樂響起，就會吸引學(xué)生的注意，教師應(yīng)充分抓住這種心理狀態(tài)，開始教學(xué)。

在組織教學(xué)中，采用音樂渲染情境的方法，讓學(xué)生在音樂聲中走進教室。如在上《京劇欣賞》一課時，筆者選取的音樂是一首笛子獨奏曲《京調(diào)》，目的是為了把學(xué)生帶人這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生在無意識的狀態(tài)下先受到氣氛感染，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，避免教學(xué)開始后學(xué)生注意力的分散及轉(zhuǎn)移。又如上《中國民歌》一課，就可以選取教材中的歌曲《好一朵茉莉花》，讓江蘇民歌濃濃的旋律回蕩在學(xué)生耳邊，在其心中激起情感的共鳴，為新歌教學(xué)作好鋪墊。由此可見情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和接受生活實際的情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。不僅如此，情境教學(xué)將情境貫穿教學(xué)過程的始終，強調(diào)憑借情境促進整體發(fā)展，從而將唱歌、欣賞、活動的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生活的音樂情境中，讓學(xué)生通過主動參與體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了技能技巧，而且發(fā)展了音樂表現(xiàn)能力。比如，在教學(xué)一年級上冊《紅燈停，綠燈行》這首歌曲時，筆者創(chuàng)設(shè)了一種看交通警察手勢和紅綠燈的指示過馬路的生活情境，一部分學(xué)生扮演交通警察，另一部分學(xué)生則表演通過十字路口的行人，而教師則手持紅色和綠色的紙牌表示紅綠燈。在歌聲中，教師跟著歌聲舉牌，扮“交通警察”的學(xué)生則看交通燈的指示做交通手勢，另一部分扮行人的學(xué)生看手勢來行路。在活動中，有的學(xué)生表演司機，有的學(xué)生扮演騎自行車的人，還有的學(xué)生則扮演騎摩托車的人或步行的人，課堂氣氛非?；钴S，在這種情境中學(xué)生們既懂得了交通規(guī)則，學(xué)會看交通警察手勢，也體會了歌曲的情緒，培養(yǎng)了音樂表現(xiàn)力。

由此可見，創(chuàng)設(shè)結(jié)合現(xiàn)實生活的教學(xué)內(nèi)容，對優(yōu)化審美教育起著一個重要的鋪墊、烘托和促進作用。

二、在集體活動中體驗師生合作

學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)離不開活動，只有學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)之中，才能進行情感體驗。要開放課堂教學(xué)，促進空間及時間上的靈活性、學(xué)生思維活動的活躍性、組織形式的多樣性，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，強調(diào)學(xué)生的“六動”，使學(xué)生在動眼、動耳、動腦、動口、動手、動心中進行體驗，學(xué)會創(chuàng)新。

在《京劇欣賞》中有一首京歌《唱臉譜》，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生情感體驗，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在整體感知的基礎(chǔ)上，采用演唱的方式進行分段賞析，使學(xué)生在唱、賞中直接體驗歌曲情緒，感受歌曲意境，理解、掌握京劇旋律的特點。又如《中國民歌》一課中的《澧水船夫號子》，應(yīng)不僅只讓學(xué)生聽，還要采用綜合體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)造。學(xué)生在影視中可以看到，舊社會船工行船，都以吆喝來指揮，如“開船、扯帆、拉纖、靠岸”等。在教學(xué)中讓學(xué)生“當(dāng)一回船工”。邊聽邊跟著吆喝，很自然地就會在學(xué)生心中得到情感教育，并且能很好的和教師一起合作來表現(xiàn)歌曲情感。

三、靈活地組合教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)創(chuàng)新

每一節(jié)課都離不開教學(xué)內(nèi)容的選擇，教材為教師提供的是固定的內(nèi)容，而且教材編寫者也不一定都考慮到不同地方的教學(xué)實際，作為具有創(chuàng)新精神的教師，在上任何一課時，對教學(xué)內(nèi)容的選擇不能照本宣科，應(yīng)該靈活地組合。

在上《京劇欣賞》時，先了解學(xué)生對京劇知識的掌握情況，及時導(dǎo)人，相應(yīng)的用多媒體投影有關(guān)資料，并用音樂激起學(xué)生興趣，再和學(xué)生一起演唱歌曲，最后引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造，如畫一畫臉譜，講一講京劇故事，使學(xué)生在民族音樂的魅力中，增強民族自信心，進行愛國主義教育。也激活了學(xué)生的創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)了他們的創(chuàng)造才能，使其創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，這也是新課程標準中提出的音樂課程的創(chuàng)造性發(fā)展價值之所在。

在教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)，因勢利導(dǎo)，給學(xué)生較多的自由學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生配合積極，主動進行思考，不斷參與活動，不僅可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且可以使學(xué)生加深對音樂的理解，獲得豐富的情感體驗，創(chuàng)新意識得到增強，音樂素質(zhì)得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱永清，肖麗云，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實施有效教學(xué)[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2009，(3)

責(zé)任編輯習(xí)詠