王　斌

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到。小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。

首先、閱讀教學(xué)是識(shí)字的重要途徑。

語文這一門學(xué)科具有工具性，語文素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活均有深遠(yuǎn)的影響，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)閱讀的理解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們知道閱讀教學(xué)是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)是對(duì)的，但必須提早閱讀，從小學(xué)一年級(jí)開始讓學(xué)生“在讀文中識(shí)字”。我們不能脫離閱讀教識(shí)字，純粹為識(shí)字而識(shí)字的教育方法，再也不能適應(yīng)新的語文教改潮流。講解課文是理解能力和思維能力訓(xùn)練的重要途徑，是識(shí)字、閱讀、作文訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。一字、一詞，只有放在特定的語言環(huán)境中，做到字不離篇，才能使學(xué)生更確切地理解意思。例如“散”字，它有“分開”、“分結(jié)”、“排譴”等意思，組成“散步”是隨便走走的意思。而在平常我在池子里睡覺，在小溪里散步。這句話中，是把水比作人，像人散步，形容小溪的水自由緩慢地流動(dòng)的情形。這樣，學(xué)生不僅理解，而且也懂得了它的用法，對(duì)提高讀寫能力都大有好處。

其次、閱讀教學(xué)能夠提高聽話、說話和作文能力。

閱讀教學(xué)，憑借詞、句、段、篇，著重進(jìn)行理解書面語言的訓(xùn)練。日常生活和工作中，我們需要閱讀文件、報(bào)紙；教學(xué)活動(dòng)中，需要閱讀課文、資料；學(xué)習(xí)過程中，需要通過閱讀來加強(qiáng)理解和記憶。閱讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。閱讀有助于提高口頭表達(dá)能力，閱讀可以使我們積累詞匯，熟悉句型，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。閱讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的重要形式。

另外閱讀還是教學(xué)的重要形式。文章是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情，描寫一個(gè)人物，說明一個(gè)問題，論述一個(gè)道理，都是在作者的精心準(zhǔn)備下，通過閱讀來表達(dá)文章中所流露出的感情；閱讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會(huì)心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。特別是青少年時(shí)期，從閱讀活動(dòng)中得到的寶貴教益，對(duì)一個(gè)人樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定生活信念，振奮進(jìn)取精神，激發(fā)斗爭意志，都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容，受到思想教育，而且逐步理解和積累詞語，認(rèn)識(shí)用句子表達(dá)思想感情，了解作者是怎樣確定中心，怎樣選擇材料、組織材料，怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的，并且從中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物的方法，提高認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語言。教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯(cuò)。

再次、閱讀可以增加學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展智力

知識(shí)的來源有兩方面，一是自己的經(jīng)驗(yàn)，二是別人的經(jīng)驗(yàn)（這就是傳承的知識(shí)）。經(jīng)驗(yàn)的取得需要時(shí)間與精力，現(xiàn)代人忙碌，時(shí)間與精力有限，如何有效的獲取知識(shí)，最好方法就是閱讀。西方人說：“Leader is reader”（領(lǐng)導(dǎo)者一定是閱讀者）。每個(gè)人接受新知的方式不同，有人透過看、有透過聽、有人透過親身體驗(yàn)，無論如何，閱讀是最有系統(tǒng)獲得知識(shí)的方法，它也許慢，效果卻最深遠(yuǎn)。有了個(gè)人的閱讀習(xí)慣后，再參加讀書會(huì)團(tuán)體討論、對(duì)話、交流，將可享受恬靜、獨(dú)享與開放、共享的樂趣，獲得了不同的知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的智力。

第四、加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

素質(zhì)教育給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，其中，進(jìn)行廣泛的課外閱讀成了學(xué)生的必修課。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的主體地位得到了保證，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生自由選擇自己愛讀的書籍，本身就是尊重學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。而學(xué)生由封閉式讀書轉(zhuǎn)為開放式閱讀，本身又極大激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性。通過大力推動(dòng)課外閱讀，讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書欲望，最終形成習(xí)慣。課外閱讀把追求學(xué)問變成學(xué)生自覺自愿的行動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格的目的。

總之，閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課前自覺地預(yù)習(xí)課文，課堂專心聽講記筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并喜歡閱讀課外書籍，有一定好學(xué)的鉆勁和克服困難的精神，學(xué)生就逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了正確的閱讀方法，就會(huì)提高閱讀效率，就會(huì)獲取豐富的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

崔 戀 中等師范學(xué)校語文教科書——小學(xué)語文教學(xué)教法[M] 人民教育出版社小學(xué)語文室 2001年6月