李美云

摘 要 教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促導(dǎo)者”，努力創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性，捕捉課堂生成的教學(xué)契機(jī)，讓課堂“快樂(lè)”起來(lái)。

關(guān)鍵詞 課堂氣氛 轉(zhuǎn)變觀念 教學(xué)契機(jī)

一位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人只有在心情愉悅的情況下，心靈才能敞開(kāi)，才能吸納?！币虼俗鳛榻處煹奈覀?，讓課堂變得快樂(lè)起來(lái)是我們追求的目標(biāo)。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促導(dǎo)者”

走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者。教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)習(xí)“中國(guó)畫”的“留白”藝術(shù)，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

二、從導(dǎo)課入手，創(chuàng)建良好的課堂氣氛

教師要根據(jù)課文內(nèi)容，用富有感染力的語(yǔ)言，營(yíng)造情意濃的課堂氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)文本。適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能引起學(xué)生的求知欲，完成教學(xué)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)就要抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入要有趣味性，例如謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲活動(dòng)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入新課等。教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開(kāi)頭，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師應(yīng)巧妙、適時(shí)地提問(wèn)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于吸引學(xué)生的注意力，使語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相結(jié)合。教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢?jiàn)注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉筆）帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在此過(guò)程中，教師可以及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)就利用了多媒體為孩子們播放了優(yōu)美的圖片，領(lǐng)略了桂林的優(yōu)美風(fēng)光，收到了良好的教學(xué)效果。

三、善于捕捉課堂生成的教學(xué)契機(jī)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”嗎？當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)的課堂上如果能夠聽(tīng)到一個(gè)個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考以后對(duì)閱讀材料的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎？此時(shí)教師應(yīng)抓住契機(jī)，對(duì)此學(xué)生的獨(dú)立思考，敢于說(shuō)出自己想法的行為大加表?yè)P(yáng)，這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正的解放學(xué)生，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。筆者在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中讀到“雪花落在她金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她可沒(méi)注意這些?！睍r(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“你們能提出什么問(wèn)題呢？”學(xué)生馬上提出“”小女孩為什么沒(méi)有注意到？“她在注意什么？”然后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，從而使學(xué)生更加深刻地體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘。

語(yǔ)文課堂切記不能讓學(xué)生做忠實(shí)的聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望、學(xué)的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學(xué)生的實(shí)踐能力也幾乎為零。而當(dāng)今這個(gè)“適者生存”充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，光有理論知識(shí)是寸步難行的，我們需要的是“復(fù)合型人才”。所以，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，那就從母語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)始吧！

總之，快樂(lè)學(xué)習(xí)不但是一種態(tài)度、一種理念，更是一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有心情愉悅，才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。讓課堂“快樂(lè)”起來(lái)，是我們每位教師追尋的目標(biāo)，但這不是一朝一夕可以做成的，不過(guò)只要我們熱愛(ài)自己的崗位，擁有一顆博愛(ài)的心，在教學(xué)中樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，我們一定會(huì)使自己的課堂變得“快樂(lè)”起來(lái)的。