藏建虎

反思，是一個(gè)痛苦的過(guò)程。一個(gè)人跌倒了，應(yīng)該爬起來(lái)，但在重新出發(fā)之前，別忘了想想跌倒的原因，這樣才會(huì)避免類似的錯(cuò)誤，掃清前進(jìn)的障礙。

——題記

“老師，這下可完了，語(yǔ)文閱讀題，好像和知識(shí)點(diǎn)沒(méi)什么關(guān)系。我努力往知識(shí)點(diǎn)上去扣，也覺(jué)得扣不上。我都蒙了！”一位剛從中考語(yǔ)文考場(chǎng)上下來(lái)的同學(xué)見(jiàn)到我急得嚷嚷。我連忙安慰“沒(méi)關(guān)系，憑你的語(yǔ)文功底錯(cuò)不了，準(zhǔn)備下場(chǎng)考試吧！”可說(shuō)完這句話，我自己的心里卻一陣發(fā)虛。難道試題題型有所變化？為了解開(kāi)心中的疑團(tuán)，中考結(jié)束后我趕緊從網(wǎng)上將河北省語(yǔ)文中考試卷下載下來(lái)，仔細(xì)一看，自己擔(dān)心的問(wèn)題果然出現(xiàn)了。06年中考語(yǔ)文閱讀部分去掉了議論文，只涉及了說(shuō)明文和記敘文的考查，在題型上淡化文體特征，而更注重測(cè)試學(xué)生對(duì)文本的把握，對(duì)信息的提取能力，更注重讓學(xué)生展示自己與文本對(duì)話，進(jìn)行思維碰撞、情感交流的過(guò)程，就像我那位走下考場(chǎng)的學(xué)生所說(shuō)的那樣，絲毫沒(méi)有涉及所謂“知識(shí)點(diǎn)”的考查。 對(duì)語(yǔ)文卷有了這樣的認(rèn)識(shí)之后，我開(kāi)始反思自己以往的閱讀教學(xué)中的失誤：

一、硬塞知識(shí)、凝固僵化、降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在教研組的帶領(lǐng)下，我對(duì)閱讀按文體進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并在每一個(gè)文體的專項(xiàng)訓(xùn)練之后給學(xué)生印發(fā)這個(gè)文體答題的若干技巧，即前面提到的“知識(shí)點(diǎn)”。比如說(shuō)明文要求學(xué)生牢記五種基本說(shuō)明方法及其作用的答法。像舉例子的作用一定要答“具體說(shuō)明了……”；列數(shù)字的作用一定要答“準(zhǔn)確說(shuō)明 了……”；議論文也要學(xué)生背住諸如“比喻論證的作用是形象生動(dòng)的論證了……的觀點(diǎn)，使所論述道理通俗易懂，深入淺出”。等論證方法的作用；記敘文也要學(xué)生在答某一段作用時(shí)，必須從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩方面去分析。而所做的專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)際上就是以同一文本的不同文章對(duì)我們總結(jié)的所謂知識(shí)點(diǎn)的多次重復(fù)演練。甚至每一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練之后都要求學(xué)生將所謂的關(guān)于答題規(guī)律的知識(shí)背到腦里，以便應(yīng)考。這便是以往我們?cè)陂喿x教學(xué)這一陣地的做法之一。教學(xué)過(guò)程凝固，教學(xué)方法僵化。閱讀教學(xué)的過(guò)程本應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，可是我們的做法都使個(gè)性化變?yōu)槟Ｊ交Ｎ覀儗⒆约核J(rèn)為準(zhǔn)確的一些閱讀分析的知識(shí)，細(xì)細(xì)地嚼碎了喂給學(xué)生，雖可謂是“苦心孤詣”卻沒(méi)有看到學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì)”。記得著名的英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)“硬塞知識(shí)的辦法引起人對(duì)書籍的厭惡，這樣做無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷的退步”。無(wú)怪乎學(xué)生走下考場(chǎng)說(shuō)不會(huì)答題了，就是因?yàn)槲覀兊哪Ｊ交喿x非但沒(méi)有提高他的閱讀能力，反使其降低。不光如此，學(xué)生還在瑣瑣碎碎、反反復(fù)復(fù)的專項(xiàng)訓(xùn)練下喪失了學(xué)語(yǔ)文的興趣。我清楚地記得在課堂上學(xué)生們面對(duì)閱讀試卷唉聲嘆氣地說(shuō)“又上閱讀分析課！”想起來(lái)真是慚愧呀，這樣的閱讀教學(xué)真所謂是“門窗緊閉，春風(fēng)不度?！?

二、過(guò)分應(yīng)試，忽視主體，不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

記得在做一篇名為《一顆圖釘》的記敘文閱讀時(shí)，有一道考查插敘知識(shí)的問(wèn)題，問(wèn)題是“請(qǐng)說(shuō)出插敘主人公來(lái)深圳前的內(nèi)容對(duì)表達(dá)中心的好處”，針對(duì)這樣的內(nèi)容有同學(xué)提出“插敘一段與表達(dá)中心無(wú)關(guān)，這篇文章只是想弘揚(yáng)主人公在困難時(shí)還能想著他人的品質(zhì)，插敘一段完全可以去掉。”當(dāng)時(shí)這個(gè)學(xué)生的回答便讓我一愣，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題做了討論，雖然覺(jué)得學(xué)生說(shuō)的有一定道理，但因?yàn)槟鞘歉魇≈锌紖R編所選文章，有標(biāo)準(zhǔn)答案，最后我還是這樣引導(dǎo)“請(qǐng)答出插敘內(nèi)容對(duì)表達(dá)中心的好處，這一問(wèn)法表明出題者是認(rèn)為這部分內(nèi)容有好處的，所以答這道題我們不應(yīng)該視為開(kāi)放性試題來(lái)答?！甭?tīng)了我的話，學(xué)生便給出了較統(tǒng)一的答案。 現(xiàn)在想想，這不僅扼殺了學(xué)生大膽懷疑的精神，還打擊了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。這樣的閱讀教學(xué)，教師放不開(kāi)手腳，學(xué)生也放不開(kāi)手腳，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我設(shè)想著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，變硬塞知識(shí)為自我發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)”。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問(wèn)題或老師提的問(wèn)題為主的教學(xué)過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。對(duì)于問(wèn)題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。

（二）因生、因文制宜，變凝固僵化為靈活多樣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。 確實(shí)如課標(biāo)中所說(shuō)得那樣，我們面對(duì)的學(xué)生存在很大的差異。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀 ；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

當(dāng)然我們?cè)陂喿x教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。只適合讀后作為材料積累的文章就堅(jiān)決不能做無(wú)味的問(wèn)題分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進(jìn)文本，汲取精華；行文規(guī)范性強(qiáng)的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合……

（三）著眼學(xué)生未來(lái)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

在以后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該忽視對(duì)“答”的培養(yǎng)，重視對(duì)“讀”的培養(yǎng)。 首先，培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；其次，培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；再次， 培養(yǎng)愛(ài)讀和多讀的習(xí)慣。我想我們的閱讀訓(xùn)練如能抓住上述三個(gè)重點(diǎn)，閱讀教學(xué)效率當(dāng)然會(huì)顯著提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?這就決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。這是我在新課標(biāo)背景下反思自己的閱讀教學(xué)時(shí)最大的一點(diǎn)收獲，我們應(yīng)該把閱讀的陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生做閱讀的主人！