段艷輝

古人云：學(xué)貴有疑。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。物理教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的探究式學(xué)習(xí)更是重視學(xué)生提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生不斷地“面臨問(wèn)題”，這樣才能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。但是，設(shè)疑是要講究一定技巧的，既不能過(guò)難又不能過(guò)易。過(guò)難，會(huì)使學(xué)生望而生畏，無(wú)從下手；過(guò)易，會(huì)使學(xué)生不需動(dòng)腦便得出答案，感到?jīng)]意思。這些都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那么，在教學(xué)中如何設(shè)疑呢?現(xiàn)將自己在教學(xué)中常用的幾種方法總結(jié)如下：

一、開門見山法

對(duì)于學(xué)生剛剛接觸到的知識(shí)點(diǎn)或比較抽象的物理概念宜使用此法。如在研究影響動(dòng)能和勢(shì)能的因素時(shí)，由于動(dòng)能和勢(shì)能的概念學(xué)生以前沒學(xué)，并且又比較難以理解，因此，在使學(xué)生明確了動(dòng)能和勢(shì)能的定義后，教師可開門見山提出問(wèn)題：影響動(dòng)能、勢(shì)能的因素是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生思考。

二、觀察實(shí)驗(yàn)法

由于物理是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此這種方法在教學(xué)中是應(yīng)用比較廣泛的。如在研究《電與熱》時(shí)，教師先讓一只PZ220—40的燈泡和一只PZ220—1000的電爐正常工作一段時(shí)間，然后停止工作。讓學(xué)生用手摸一下燈泡與導(dǎo)線誰(shuí)更熱一些?燈泡的導(dǎo)線與電爐的導(dǎo)線誰(shuí)更熱?然后教師提出問(wèn)題：你認(rèn)為電流在通過(guò)導(dǎo)體時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么效應(yīng)?請(qǐng)你猜想一下這種效應(yīng)可能與哪些因素有關(guān)?由于學(xué)生已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，他們會(huì)很容易得出：電流具有熱效應(yīng)。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)提出幾種不同答案。于是教師順勢(shì)讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去研究。由于學(xué)生是去研究自己提出的問(wèn)題，因此積極性會(huì)更高一些。

三、故設(shè)陷阱法

學(xué)生在日常生活中，由于受思維定勢(shì)的影響及自身知識(shí)的局限性，對(duì)周圍的客觀事物會(huì)形成一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并且這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)根深蒂固，很難改變。如在學(xué)習(xí)力學(xué)之前，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，如果一個(gè)物體不受力，那么這個(gè)物體將會(huì)保持靜止。因此，在講《牛頓第一定律》時(shí)，采用了“故設(shè)陷阱法”。先列舉了日常生活中的一些現(xiàn)象，如用力推小車，小車運(yùn)動(dòng)；停止用力，小車停止。公路上行駛的汽車，如果關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，將會(huì)停下來(lái)。學(xué)生通過(guò)這些事例，很自然地得出了上述錯(cuò)誤結(jié)論。然后，我們帶著這一錯(cuò)誤結(jié)論去研究《牛頓第一定律》。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究、論證推理，最后得出了牛頓第一定律的內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。也就是說(shuō)：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。開始得出的結(jié)論自然就被推翻了。這樣，學(xué)生的印象會(huì)格外深刻，也容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

四、聯(lián)系實(shí)際法

物理來(lái)源于生活。服務(wù)于社會(huì)。因此，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)疑也是常用方法。如在學(xué)習(xí)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，可列舉北約用石墨炸彈轟炸南聯(lián)盟。造成供電系統(tǒng)損壞的事例。在講《電阻》時(shí)，可提出日常生活中用的導(dǎo)線是用什么做的?為什么不用便宜的鋼鐵來(lái)做?在講《電流的磁效應(yīng)》時(shí)，可提出電鈴的原理是什么?在講授《壓強(qiáng)》時(shí)，提出坐沙發(fā)為什么比坐板凳舒服等問(wèn)題，以提高學(xué)生興趣，同時(shí)也鍛煉了他們聯(lián)系生活實(shí)際的能力。

五、發(fā)散創(chuàng)新法

教育的根本目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。因此，在平常的教學(xué)中應(yīng)注意滲透發(fā)散創(chuàng)新精神。例如：1，給你一只節(jié)日氣球、一盆水、一個(gè)鐵塊、一只手帕、一根線繩、一根針、一張紙，你能用它們做哪些物理實(shí)驗(yàn)?2小麗在菜市場(chǎng)買了一只西瓜，她用塑料袋提著回家，走了沒有多遠(yuǎn)，就感到手被塑料袋勒得很痛。根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)。請(qǐng)你幫她找到解決的辦法。3，水是人類寶貴的資源，請(qǐng)你把與水有關(guān)的物知識(shí)或應(yīng)用，用文字或圖畫等方式表達(dá)出來(lái)。4，給你橡皮模、一個(gè)茶杯、一根吸管、一把刻度尺、線繩、膠帶，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易氣壓計(jì)。這些問(wèn)題，對(duì)開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力都是很有好處的。

六、逆向思維法

事物之間的聯(lián)系是非常密切的。在物理學(xué)中，有很多物理量存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系。如學(xué)習(xí)了奧斯特實(shí)驗(yàn)后，很多同學(xué)就會(huì)反過(guò)來(lái)思考：既然電可以生磁，那么磁能否生電呢?其實(shí)著名的法拉第電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)正是這一逆向思維產(chǎn)生的結(jié)果。再如，電流過(guò)大時(shí)會(huì)燒斷燈泡的燈絲，會(huì)燒壞用電器，看來(lái)燒斷這種現(xiàn)象總是不好的。但是，反過(guò)來(lái)想一想，燒斷這種現(xiàn)象能不能加以利用呢?在這種思維的啟示下，人們發(fā)明了保險(xiǎn)絲來(lái)保護(hù)電路。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中利用逆向思維來(lái)設(shè)疑，不僅可以加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，開拓學(xué)生的思維，更可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育。

七、類比法

對(duì)于一些比較抽象或難以理解的知識(shí)，采用類比法設(shè)疑可以起到事半功倍的良好效果。如電壓這一物理量比較抽象，學(xué)生很難理解，那么我們可以將它與水壓類比?？梢詫㈦娫幢茸鞒樗畽C(jī)，將電源兩極產(chǎn)生電壓比作抽水機(jī)不停工作產(chǎn)生水壓，將電流比作水流等。再如，在研究導(dǎo)體的橫截面積對(duì)導(dǎo)體電阻影響時(shí)，可以形象地將導(dǎo)體類比為一條高速公路，將電流類比為公路上行駛的汽車。當(dāng)公路寬時(shí)。汽車行駛得快，即導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用?。划?dāng)公路窄時(shí)，容易發(fā)生堵車，即導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用大。如此一來(lái)，學(xué)生便非常容易理解了。

八、假想法

假想法是將已有的東西設(shè)為無(wú)或?qū)o(wú)的東西設(shè)為有，或者將已經(jīng)存在且早已為人們所熟知的物理概念或規(guī)律加以改變，讓學(xué)生假想可能出現(xiàn)的情況。假如沒有了重力，我們的生活會(huì)怎樣?假如沒有了大氣壓強(qiáng)，我們的生活會(huì)怎樣?假如沒有了電流的磁效應(yīng)，我們的生活會(huì)怎樣?如果聲音的速度變?yōu)?.1m／s，我們的世界會(huì)有什么變化?請(qǐng)以假如空氣的密度變?yōu)?.29×103kg／m為題，寫一篇科幻文章等。假想法在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力方面很有幫助。

當(dāng)然，學(xué)貴有法，但無(wú)定法。教師在平常的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)新的好方法，并且還要注意多種方法的靈活綜合運(yùn)用。相信只要應(yīng)用得法，便能達(dá)到活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。