朱永浩

針對(duì)我國(guó)目前基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，教育部頒布了新的課程計(jì)劃，要求在初中階段實(shí)施綜合實(shí)踐課程教育，包括：科學(xué)探究、勞動(dòng)技術(shù)教育、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！蹦敲慈绾卧诔踔形锢斫虒W(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究?在科學(xué)探究中教師如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換呢?

一、認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換

科學(xué)探究具有以下顯著的特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展、注重歸納、關(guān)注過(guò)程、淡化結(jié)果。現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中明顯表現(xiàn)出對(duì)物理與生活、與社會(huì)、與環(huán)境的聯(lián)系關(guān)注得較多。學(xué)生選擇的第一個(gè)課題是：“收集資料，舉辦小型報(bào)告會(huì)，討論能源的利用帶來(lái)的環(huán)境影響，如大氣污染、酸雨、溫室效應(yīng)等，探討應(yīng)該采取的對(duì)策?！痹谡n題實(shí)施進(jìn)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一般性探究的示范。包括，小組討論、方案制定、分組收集數(shù)據(jù)、小組匯總數(shù)據(jù)、歸納整理結(jié)論、公開(kāi)匯報(bào)。通過(guò)該課題的探究，學(xué)生對(duì)物理與生活的思維大大地拓展了。

從學(xué)生科學(xué)探究的開(kāi)展情況來(lái)看，教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換是有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的保證。學(xué)科教學(xué)和科學(xué)探究在目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面既有顯著的區(qū)別。又存在著相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系，過(guò)分夸大科學(xué)探究與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差別，甚至對(duì)立地看待兩者之間的關(guān)系，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理活動(dòng)認(rèn)識(shí)不清造成的。科學(xué)探究以學(xué)生自主活動(dòng)、收集材料、分析材料、歸納結(jié)論為主要活動(dòng)形式，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生分析給出的和自己收集的相關(guān)資料，組織學(xué)生進(jìn)行討論、比較、類(lèi)比和歸納。在這樣的過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和組織者，教師的這種角色是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色的補(bǔ)充和延伸，是教師向?qū)W生展現(xiàn)人格力量，引導(dǎo)學(xué)生追求真理。展現(xiàn)智慧、藝術(shù)、毅力等人性化力量的良好契機(jī)。

二、落實(shí)科學(xué)探究的指導(dǎo)，體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換

科學(xué)探究的成效，關(guān)鍵要靠教師的指導(dǎo)，不少初中學(xué)生尚處于依賴(lài)教師、迷信課本的階段，這是長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育影響的結(jié)果，對(duì)此教師要有足夠的認(rèn)識(shí)。從工作實(shí)踐來(lái)看，科學(xué)探究的指導(dǎo)包括：選題指導(dǎo)、探究過(guò)程指導(dǎo)和探究結(jié)果的評(píng)價(jià)指導(dǎo)等。

1選題指導(dǎo)

初中物理科學(xué)探究的內(nèi)容要與所學(xué)物理知識(shí)相聯(lián)系。選擇反映事物本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的主題為核心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)調(diào)查探究能拓寬、深化所學(xué)物理知識(shí)，濃縮物理探究過(guò)程，提高發(fā)現(xiàn)、處理、解決問(wèn)題的能力。探究性課題大體可分為三類(lèi)實(shí)驗(yàn)，即探索類(lèi)、調(diào)查探究類(lèi)和科技創(chuàng)新類(lèi)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探索類(lèi)的探究性課題，應(yīng)選擇具有知識(shí)遷移和開(kāi)發(fā)應(yīng)用價(jià)值的，同時(shí)還應(yīng)具有實(shí)踐性、能理解、易分析等特點(diǎn)。

2探究過(guò)程的指導(dǎo)

探究過(guò)程的指導(dǎo)程序分三個(gè)階段：第一階段，準(zhǔn)備階段。介紹課題探究的意義，明確課題探究的分工，組建課題探究小組，指導(dǎo)撰寫(xiě)探究計(jì)劃，修訂計(jì)劃并明確注意事項(xiàng)。然后教師展示探究的部分資料，示范性地演示探究的濃縮過(guò)程。

第二階段，指導(dǎo)開(kāi)展探究。收集信息，組織人員分工。設(shè)計(jì)記錄表格，相關(guān)人員到相關(guān)場(chǎng)所開(kāi)展有步驟的調(diào)查或探究，并真實(shí)地記錄第一手的數(shù)據(jù)資料。在收集匯總信息的基礎(chǔ)上開(kāi)展組內(nèi)交流，求同存異，撰寫(xiě)探究報(bào)告。對(duì)特別分歧之處，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性調(diào)查或?qū)嶒?yàn)。

第三階段，評(píng)價(jià)、交流、總結(jié)。在教師閱讀探究報(bào)告或聽(tīng)取探究組組長(zhǎng)口頭匯報(bào)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展公開(kāi)匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中還應(yīng)重視協(xié)作精神和人文關(guān)懷的指導(dǎo)，培養(yǎng)相互尊重的意識(shí)和共同合作的能力。

三、挖掘科學(xué)探究的價(jià)值。探討積極的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)探究的評(píng)價(jià)重在探究過(guò)程的評(píng)價(jià)、探究方法的評(píng)價(jià)、探究過(guò)程中新點(diǎn)子和新主意的評(píng)價(jià)、探究過(guò)程中克服困難創(chuàng)造條件完成探究任務(wù)的意志品質(zhì)的評(píng)價(jià)。針對(duì)科學(xué)探究的目的，評(píng)價(jià)機(jī)制的原則可以從以下幾方面去考慮：

1評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心。

2著重探究過(guò)程評(píng)價(jià)，更多地給予鼓勵(lì)，重視態(tài)度、意志、品格的價(jià)值。

3注意發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，促使評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化發(fā)展。

4靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系由橫向比較向縱向、橫向二維體系發(fā)展。

5注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)主體多元化。

6重視探究小組內(nèi)的評(píng)價(jià)。注重培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)。

7注重評(píng)語(yǔ)性評(píng)價(jià)，淡化等第評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加人文化。