李欣貞
新課程實(shí)施的目標(biāo)是:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探索,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。
問(wèn)題教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。如何把問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到物理課堂教學(xué)中去,筆者就以教學(xué)應(yīng)用中的幾個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
讓學(xué)生通過(guò)自習(xí),帶著引領(lǐng)性問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀,教師創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)置預(yù)習(xí)提綱。在平拋物體的運(yùn)動(dòng)一節(jié)中,筆者是通過(guò)課本上的例題來(lái)設(shè)置問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的。
出示例題:一架老式飛機(jī)在高出地面0.81km的高度,以2.5×102k./h幾的速度水平飛行。為了使飛機(jī)上投下的炸彈落在指定的目標(biāo)上,應(yīng)該在與轟炸目標(biāo)的水平距離為多遠(yuǎn)的地方投彈?不計(jì)空氣阻力。
根據(jù)題目,筆者提出以下問(wèn)題:①只受重力的作用下水平投出的炸彈所做的是什么運(yùn)動(dòng)?
②該運(yùn)動(dòng)可以分解成哪兩個(gè)方向上的分運(yùn)動(dòng)?
③分運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律公式是什么?
根據(jù)筆者所設(shè)置的預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生們通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)很快得出結(jié)論。
二、問(wèn)題教學(xué)
問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)情趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在自主合作探究中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。在學(xué)生了解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后,筆者讓學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容的深化和應(yīng)用提出自己的一些疑問(wèn)。有的學(xué)生提出:①如何驗(yàn)證平拋物體運(yùn)動(dòng)中分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性?②如果在水平飛行的飛機(jī)下相隔一定的時(shí)間投下物體,站在地面的人會(huì)看到物體排成一條拋物線還是一條直線?問(wèn)題提出后,筆者讓學(xué)生分組討論,通過(guò)激烈的討論,學(xué)生們找到了解決方法。此外。用書(shū)本上所提供的儀器演示豎直方向的運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)。用聽(tīng)兩個(gè)金屬球同時(shí)落地只發(fā)出一個(gè)聲音的方法,來(lái)判斷分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)的同時(shí)性。根據(jù)物體平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),水平方向是做勻速直線運(yùn)動(dòng),所以站在地面上看到拋出去的物體是一條直線。
三、設(shè)問(wèn)練習(xí)
設(shè)問(wèn)練習(xí)就是在問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合課程知識(shí)和技能的應(yīng)用要求,設(shè)計(jì)一些練習(xí)和問(wèn)題,讓學(xué)生互相幫助進(jìn)行練習(xí)和解答。
例如,在學(xué)習(xí)了牛頓第三定律作用力與反作用力之間的相互關(guān)系后,可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:在拔河比賽中有一方勝一方敗,雙方的作用力大小關(guān)系如何?如果想要取勝,關(guān)鍵在于什么?這樣學(xué)生會(huì)聯(lián)系到以前所學(xué)的摩擦力的知識(shí)。
在驗(yàn)證“力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)中,可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):在只有一條橡皮筋的情況下,如何驗(yàn)證力的平行四邊形定則。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì),讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中解決問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。
四、回顧反思
指導(dǎo)學(xué)生回顧反思,簡(jiǎn)要?dú)w結(jié),在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上又形成新的拓展,深化探究問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。
例如,完成“用單擺測(cè)定重力加速度”的實(shí)驗(yàn)測(cè)量后,引導(dǎo)學(xué)生討論小結(jié):本節(jié)課學(xué)到了什么?有哪些收獲?還有什么問(wèn)題?可以嘗試讓學(xué)生思考以下問(wèn)題:在測(cè)定周期時(shí),可以從擺球通過(guò)平衡位置時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí),也可以從擺球到達(dá)最大位移時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí),你認(rèn)為哪種方法好,為什么?
綜上,新課程物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法大致經(jīng)歷上述四個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然,在實(shí)施的過(guò)程中,必然經(jīng)歷一些困難。首先,教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,教師做好大量的前期工作,具備有良好的綜合素質(zhì)以及駕馭課堂的能力。特別是問(wèn)題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),把握全局,避免學(xué)生提出的問(wèn)題不著實(shí)際漫無(wú)邊際,以致于一節(jié)課就在糾纏不清的問(wèn)題中過(guò)去了。其次,還要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性,不能一刀切,不同層次的學(xué)生,各人提出的問(wèn)題可能千差萬(wàn)別??梢砸龑?dǎo)學(xué)生互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí),允許有差別。問(wèn)題教學(xué)法,需要全體師生的共同參與,教師給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),使它成為每一個(gè)學(xué)生終生受益的方法。
教師做為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者需要把握好新課程理念,并把理念落實(shí)到教學(xué)課堂中,使問(wèn)題教學(xué)法在課堂教學(xué)中煥發(fā)它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。