李欣貞

新課程實(shí)施的目標(biāo)是：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。

問(wèn)題教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。如何把問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到物理課堂教學(xué)中去，筆者就以教學(xué)應(yīng)用中的幾個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

讓學(xué)生通過(guò)自習(xí)，帶著引領(lǐng)性問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀，教師創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置預(yù)習(xí)提綱。在平拋物體的運(yùn)動(dòng)一節(jié)中，筆者是通過(guò)課本上的例題來(lái)設(shè)置問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的。

出示例題：一架老式飛機(jī)在高出地面0.81km的高度，以2.5×102k./h幾的速度水平飛行。為了使飛機(jī)上投下的炸彈落在指定的目標(biāo)上，應(yīng)該在與轟炸目標(biāo)的水平距離為多遠(yuǎn)的地方投彈?不計(jì)空氣阻力。

根據(jù)題目，筆者提出以下問(wèn)題：①只受重力的作用下水平投出的炸彈所做的是什么運(yùn)動(dòng)?

②該運(yùn)動(dòng)可以分解成哪兩個(gè)方向上的分運(yùn)動(dòng)?

③分運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律公式是什么?

根據(jù)筆者所設(shè)置的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生們通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)很快得出結(jié)論。

二、問(wèn)題教學(xué)

問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自主合作探究中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。在學(xué)生了解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，筆者讓學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容的深化和應(yīng)用提出自己的一些疑問(wèn)。有的學(xué)生提出：①如何驗(yàn)證平拋物體運(yùn)動(dòng)中分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性?②如果在水平飛行的飛機(jī)下相隔一定的時(shí)間投下物體，站在地面的人會(huì)看到物體排成一條拋物線還是一條直線?問(wèn)題提出后，筆者讓學(xué)生分組討論，通過(guò)激烈的討論，學(xué)生們找到了解決方法。此外。用書(shū)本上所提供的儀器演示豎直方向的運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)。用聽(tīng)兩個(gè)金屬球同時(shí)落地只發(fā)出一個(gè)聲音的方法，來(lái)判斷分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)的同時(shí)性。根據(jù)物體平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，水平方向是做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以站在地面上看到拋出去的物體是一條直線。

三、設(shè)問(wèn)練習(xí)

設(shè)問(wèn)練習(xí)就是在問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課程知識(shí)和技能的應(yīng)用要求，設(shè)計(jì)一些練習(xí)和問(wèn)題，讓學(xué)生互相幫助進(jìn)行練習(xí)和解答。

例如，在學(xué)習(xí)了牛頓第三定律作用力與反作用力之間的相互關(guān)系后，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：在拔河比賽中有一方勝一方敗，雙方的作用力大小關(guān)系如何?如果想要取勝，關(guān)鍵在于什么?這樣學(xué)生會(huì)聯(lián)系到以前所學(xué)的摩擦力的知識(shí)。

在驗(yàn)證“力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在只有一條橡皮筋的情況下，如何驗(yàn)證力的平行四邊形定則。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

四、回顧反思

指導(dǎo)學(xué)生回顧反思，簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上又形成新的拓展，深化探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。

例如，完成“用單擺測(cè)定重力加速度”的實(shí)驗(yàn)測(cè)量后，引導(dǎo)學(xué)生討論小結(jié)：本節(jié)課學(xué)到了什么?有哪些收獲?還有什么問(wèn)題?可以嘗試讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：在測(cè)定周期時(shí)，可以從擺球通過(guò)平衡位置時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，也可以從擺球到達(dá)最大位移時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，你認(rèn)為哪種方法好，為什么?

綜上，新課程物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法大致經(jīng)歷上述四個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中，必然經(jīng)歷一些困難。首先，教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師做好大量的前期工作，具備有良好的綜合素質(zhì)以及駕馭課堂的能力。特別是問(wèn)題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，把握全局，避免學(xué)生提出的問(wèn)題不著實(shí)際漫無(wú)邊際，以致于一節(jié)課就在糾纏不清的問(wèn)題中過(guò)去了。其次，還要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，不能一刀切，不同層次的學(xué)生，各人提出的問(wèn)題可能千差萬(wàn)別?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，允許有差別。問(wèn)題教學(xué)法，需要全體師生的共同參與，教師給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使它成為每一個(gè)學(xué)生終生受益的方法。

教師做為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者需要把握好新課程理念，并把理念落實(shí)到教學(xué)課堂中，使問(wèn)題教學(xué)法在課堂教學(xué)中煥發(fā)它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。