林應(yīng)釗

校長的管理意識，是校長對學(xué)校管理活動自覺能動反映所形成的逐步穩(wěn)定化了的思維方式和意志品質(zhì)的總和。校長的一切管理行為都受管理意識的支配。許多校長的實踐證明，正確而穩(wěn)定的管理意識，是促成校長正確決策、規(guī)范校長管理行為、優(yōu)化學(xué)校管理過程、提高學(xué)校管理效率的重要保證。

校長作為學(xué)校的主要管理者，其管理意識與一般的共性的管理意識有著密切的聯(lián)系，同時又有其特定的內(nèi)涵。作為校長。其管理意識一般由六個基本要素構(gòu)成。這六個要素是：學(xué)生至上意識、教學(xué)中心意識、全面質(zhì)量意識、教師為本意識、科學(xué)治教意識和目標(biāo)管理意識。

一、校長應(yīng)樹立學(xué)生至上意識

搞物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)和經(jīng)營服務(wù)的，主張顧客至上、用戶至上，我們搞學(xué)校教育的則應(yīng)該樹立學(xué)生至上的意識。學(xué)校為學(xué)生而辦，教師為學(xué)生而教，這是天經(jīng)地義的事，古今中外無不如此。學(xué)生是教育的對象，也是學(xué)校管理的根本對象，是構(gòu)成學(xué)校教育的主體。離開了學(xué)生，作為社會現(xiàn)象的學(xué)校教育便不復(fù)存在。對校長來說，這本是一個再簡單不過的道理。然而近些年來卻出現(xiàn)了一種令人憂慮的現(xiàn)象，有少數(shù)校長的工作對象開始從學(xué)生轉(zhuǎn)移到了創(chuàng)收或別的方面，他們追求的目標(biāo)也開始從育人效益轉(zhuǎn)向了經(jīng)濟效益或別的什么效益。筆者認(rèn)為，作為一名領(lǐng)導(dǎo)文化學(xué)府的校長，既然身在校長之位，就必須謀育人之政，心頭就應(yīng)該時刻裝著自己的學(xué)生。淡忘了自己的學(xué)生，不謀育人之政。便意味著背離了校長的根本職責(zé)。校長的學(xué)生至上意識應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校管理的全過程：做重大管理決策時首先要想到自己的學(xué)生，千萬不可偏離育人這個主導(dǎo)目標(biāo)；各種教育教學(xué)改革要落腳于學(xué)生，要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點；校園環(huán)境的建設(shè)與管理要有利于學(xué)生的健康成長，努力創(chuàng)設(shè)廣大學(xué)生留戀的整潔、優(yōu)美、幽雅、協(xié)調(diào)的環(huán)境；學(xué)校各類規(guī)章制度的制定要針對學(xué)生實際，力求規(guī)章制度的規(guī)范性和穩(wěn)定性，充分發(fā)揮規(guī)章制度的教育功能。總之，校長應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)校管理諸要素中的核心要素，把學(xué)生作為自己最根本的服務(wù)對象，使學(xué)校的一切工作都為教育和培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)，為育人服務(wù)。

二、校長應(yīng)樹立教學(xué)中心意識

教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，促使學(xué)生身心健康發(fā)展的一種育人活動，是學(xué)校貫徹黨和國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的基本途徑，在學(xué)校各項工作中始終處于中心地位。不管人們是否認(rèn)識到這一點，教學(xué)的這種中心地位始終是客觀存在的，不會也不能任意改變。學(xué)校的根本職能是育人，而這種職能主要是通過教學(xué)活動來完成。舍去了教學(xué)活動，便是舍去了作為學(xué)校教育的主要的育人形式。一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低，教學(xué)工作的好壞是一個關(guān)鍵因素。顯然，作為承擔(dān)實現(xiàn)育人職能這一重任的校長，理所當(dāng)然必須牢固樹立起教學(xué)中心意識：校長的教學(xué)中心意識至少應(yīng)該通過四個方面反映在其管理工作中：

一是目標(biāo)指向明確。總是把不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量列為諸管理目標(biāo)中的核心目標(biāo)，緊抓不放。

二是精力投放正確?？偸前阎饕突顒訒r間放在搞好教育教學(xué)管理上。

三是人事安排合理。不輕易動用教學(xué)人員(尤其是骨干教師)做其它工作，總是把“精兵強將”集中到教育教學(xué)崗位上。

四是財力使用恰當(dāng)。在教學(xué)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)工作獎勵等方面敢于投入，舍得花錢。

總之，一位教學(xué)中心意識強的校長，十分注意使學(xué)校的一切工作都圍繞教學(xué)工作這個中心來開展，使各項工作都服務(wù)和服從于這個中心。

三、校長應(yīng)樹立全面質(zhì)量意識

同優(yōu)質(zhì)高效是企業(yè)的命脈一樣，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的命脈。校長應(yīng)該把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校管理工作的靈魂，銘于腦，付于行。校長的質(zhì)量意識應(yīng)該是一種著眼于提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面質(zhì)量意識。在這種質(zhì)量意識引導(dǎo)下的校長管理行為一般能顯示出“三兼顧”的特征。

一是德智體兼顧，彼此有機結(jié)合，不重此輕彼、顧此失彼或相互割裂。

二是抓大面積合格與抓英才教育兼顧，把著眼點首先放在提高每個學(xué)生的整體素質(zhì)上，高度重視中差面的提高和后進生的轉(zhuǎn)化，同時對少數(shù)特別聰慧的學(xué)生有目的、有計劃地進行典型培養(yǎng)。

三是抓全面發(fā)展與培養(yǎng)特長兼顧，在著力抓好學(xué)科課堂教學(xué)這個主渠道的同時，重視課外活動的開展，重視發(fā)展學(xué)生的健康個性，培養(yǎng)學(xué)生的特長，努力造就合格加特長的人才。

此外，大凡談教育質(zhì)量都很難回避升學(xué)率這個概念。升學(xué)率似乎已成為社會上一種相當(dāng)普遍的教育質(zhì)量取向，這種質(zhì)量取向至今還束縛著許多校長開展質(zhì)量教育的手腳。校長應(yīng)該正確把握合格率與升學(xué)率的辯證關(guān)系，寓升學(xué)率于合格率之中，面向全體學(xué)生，以不斷提高合格率為根本目的，以全面實施質(zhì)量教育為根本途徑，在此基礎(chǔ)上去實現(xiàn)必要的升學(xué)率，把“二率”作為辯證統(tǒng)一的目標(biāo)兼而求之，切不可用違背教育教學(xué)規(guī)律的做法，以犧牲合格率去片面追求升學(xué)率。

四、校長應(yīng)樹立教師為本意識

教師直接擔(dān)負(fù)著向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。作為校長，既要把教師看作是管理的對象，更要把教師當(dāng)作學(xué)校管理的主體、學(xué)校管理的根本力量，這就是教師為本意識。大量事實證明，倘若只把教師看作是管理對象，處處管字當(dāng)頭，就很難真正尊重教師，就不可能真正調(diào)動廣大教師的積極性，很難發(fā)揮教師在學(xué)校管理中的主體作用。許多校長從自己的工作實踐中體驗到，只有當(dāng)自己制定的管理目標(biāo)被教師們認(rèn)同，自己的管理意圖被教師理解并接受，自己提出的管理主張和措施與教師們的教育教學(xué)實踐真正結(jié)合了，學(xué)校的各項管理目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。校長的教師為本意識反映在其工作實踐中主要有三種表現(xiàn)形式：

首先，能正確處理做好教師工作與做好其它工作的關(guān)系，自覺地把工作重心放在做好教師工作上。其次，做教師工作時重在建設(shè)，能把對教師的培養(yǎng)、使用與管理有機結(jié)合起來，千方百計塑造一個師德高尚、樂教敬業(yè)、業(yè)務(wù)過硬、教藝精湛的高素質(zhì)的教師群體。

第三。把教師當(dāng)作國家和社會的寶貴財富，全面關(guān)心，倍加愛護，建立健全教師激勵機制，積極創(chuàng)造條件滿足教師們的生活、工作、心理等方面的合理需要，努力造成一種干群團結(jié)和諧。教師愛校戀教、奮發(fā)進取的心理氛圍和工作環(huán)境。

五、校長應(yīng)樹立科學(xué)治教意識

科學(xué)是人類進步和社會發(fā)展的靈魂，同一切事業(yè)的前進和發(fā)展都離不開科學(xué)一樣，教育的改革和發(fā)展也離不開科學(xué)。尊重科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，運用科學(xué)，是校長應(yīng)該具備的一種重要品質(zhì)。只有既精通(至少一門)專業(yè)，又有科學(xué)頭腦，善于科學(xué)治教的校長，才能稱得上是一名完整的、優(yōu)秀的教育工作者。許多事例證明，一所學(xué)校管理水平的高低，辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，很大程度上取決于校長科學(xué)治教的意識和科學(xué)治教的能力。科學(xué)治教意識強的校長，其思維方式、

工作方法，乃至工作的計劃和部署，不僅會表現(xiàn)出經(jīng)驗性特征，而且更具有科學(xué)性、藝術(shù)性色彩。校長的科學(xué)治教意識一般可以從三個方面表現(xiàn)出來：

一是熱愛科學(xué)，對科學(xué)信息富于敏感性，自覺學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和其它科學(xué)理論，善于汲取科學(xué)營養(yǎng)，并帶頭在工作實踐中運用科學(xué)理論。

二是能積極引導(dǎo)和組織廣大教師和管理人員學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，熱情鼓勵，大力支持教師和管理人員用科學(xué)理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)或管理實踐，聯(lián)系實際開展教育科研和教改實驗，有意識培養(yǎng)教師和管理人員科學(xué)施教、科學(xué)管理的能力，力求使教育科研在提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理效率上見成效，結(jié)碩果。

三是十分重視建立和健全教育科研和教改的保障和激勵機制，大力推廣教育科研和教改成果，認(rèn)真創(chuàng)造教育科研和教改的有利條件和良好環(huán)境，為教育科研和教改推波助瀾。

六、校長應(yīng)樹立目標(biāo)管理意識

目標(biāo)管理是當(dāng)今普遍采用的被實踐證明最有效的管理方法之一，沒有目標(biāo)的管理是無效的管理。目標(biāo)管理之所以重要，不僅在于管理目標(biāo)本身對管理者和被管理者都具有導(dǎo)向和激勵功能，而且在于實施目標(biāo)管理能使學(xué)校管理過程系統(tǒng)化、程度化，使管理活動產(chǎn)生環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進的效果。校長必須樹立牢固而持續(xù)的目標(biāo)管理意識，自覺運用目標(biāo)管理的原理與方法來實現(xiàn)自己的管理任務(wù)。一位目標(biāo)管理意識強的校長，在其實施目標(biāo)管理的過程中特別注重以下三個最基本也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一是正確制定管理目標(biāo)，胸中始終裝著既定目標(biāo)，包括宏觀的、長遠(yuǎn)的目標(biāo)，階段性的、近期的目標(biāo)和當(dāng)前的目標(biāo)。

二是善于分解目標(biāo)，善于將學(xué)校管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校各部門和全體師生的職責(zé)和美好期望，善于通過有效途徑勾起師生對美好目標(biāo)的向往，并把對美好目標(biāo)的向往化為實施目標(biāo)的積極行動。

三是搞好目標(biāo)實施過程中的嚴(yán)格檢測與調(diào)控，防止指標(biāo)、計劃、措施彼此脫節(jié)。一位目標(biāo)管理意識強的校長能使人們感受到，他的管理不是那種上面布置我怎么做就怎么做，我想到了要做什么就做什么，遇到什么問題就處理什么問題的隨意性、刻板化管理，而是管理思路清晰，工作計劃性強，管理活動嚴(yán)謹(jǐn)有序，年年有新追求、新目標(biāo)、新招數(shù)，使師生覺得年年有新變化、新起色的科學(xué)化管理。

以上便是校長應(yīng)該具備的六種基本管理意識的內(nèi)涵與要求，此六種管理意識既相互區(qū)別，又彼此聯(lián)系。這些管理意識的有機結(jié)合，便構(gòu)成了一名成功校長完整的管理思想體系。校長的正確管理意識源于校長的管理實踐，在管理實踐中不斷成熟、不斷升華。同時，校長的管理意識又必須在與學(xué)校管理實踐的進一步結(jié)合中證明其正確性，體現(xiàn)其價值。作為肩負(fù)著管理基礎(chǔ)教育的校長，應(yīng)該自覺堅持知行統(tǒng)一觀，努力把自己造就成為一名既有正確而穩(wěn)定的管理意識，又勇于實踐、善于實踐的教育管理專家。