王　艷

實驗是物理研究的基本方法之一，也是物理教學(xué)的基本手段。在初中物理教學(xué)中應(yīng)充分重視實驗的作用，恰當(dāng)?shù)剡\用實驗來輔助教學(xué)。直觀的演示實驗、探究實驗、創(chuàng)新的家庭小實驗等，都教師進(jìn)行教學(xué)的好幫手。通過實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生形成正確的物理概念，掌握物理規(guī)律，突破難點，消除疑點，收到較好的教學(xué)效果。

一、切實重視演示實驗。提高課堂教學(xué)質(zhì)量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出學(xué)習(xí)的物理的情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰姡倏床蝗缫蛔觥闭f的就是這個道理。

新教材上的演示實驗很多，認(rèn)真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實際問題。又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更值得一提的是，前半學(xué)期的實驗，一定要認(rèn)真做、全部做、幫助學(xué)生做，而且要做得成功，這樣能使學(xué)生興趣盎然，更加投入。

“引言”中的演示實驗，趣味性很強。例如，音樂小人隨聲音的輕重緩急翩翩起舞，雞蛋在神奇藥水中的上浮下沉，漏斗口中的乒乓球任你怎么吹都像施了魔咒一樣緊緊的貼在里面，串并聯(lián)電路的斷路、短路現(xiàn)象，等等。特別是后兩個實驗，每次讓學(xué)生參與其中先猜測結(jié)果，然后進(jìn)行驗證，結(jié)果往往出乎他們意料。

開學(xué)第一課的實驗導(dǎo)人就這樣結(jié)束了，學(xué)生趕了一個“大集”，看了一個熱鬧。雖然學(xué)生不知道其中的玄機，但教師達(dá)到了自己的教學(xué)目的，調(diào)動了學(xué)生的興趣。

二、認(rèn)真上好分組實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能

在教學(xué)中，分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如引起學(xué)生認(rèn)識上、理解上、技能上和態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強了學(xué)習(xí)動機。根據(jù)這一思想，筆者進(jìn)行了一些探索，將初中物理第一冊中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學(xué)生的探索性實驗，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控制的開放，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗設(shè)計：“可以用什么辦法讓兩只小燈泡同時發(fā)光?”最后的結(jié)果當(dāng)然是學(xué)生完全自己解決了這一節(jié)課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明確了串并聯(lián)的不同，還研究了它們的特點。

三、充分運用對比性實驗，幫助學(xué)生形成正確的物理概念、歸納出條理性的物理規(guī)律

有些物理概念比較抽象學(xué)生難于理解。教師可設(shè)計對比性實驗，邊引導(dǎo)，邊實驗，邊分析，抽象出事物的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生形成概念，完成認(rèn)識上的飛躍。

例如，學(xué)習(xí)電流時，學(xué)生對于“電荷的定向移動”的理解簡直就是一塌糊涂，如墜霧里，此處適時地對比講解“水流”，學(xué)生臉上露出了恍然大悟的神情，教師也就不用再多費口舌。順理成章，后面的電壓的學(xué)習(xí)用同樣辦法解決也就輕而易舉了。

四、注重發(fā)揮小實驗在物理教學(xué)中的調(diào)節(jié)作用

1充分發(fā)揮小實驗的作用，降低自學(xué)釋疑環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到問題的難度。通過這些小實驗，可以開發(fā)學(xué)生智力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實際動手操作的能力。

2充分發(fā)揮小實驗的作用，使學(xué)生在延伸、遷移環(huán)節(jié)中舉一反三，觸類旁通。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學(xué)知識延伸、遷移并進(jìn)一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學(xué)生思路。如小實驗“巧找重心”復(fù)習(xí)了“重心”和“重力方向”等概念，還可使學(xué)生學(xué)會用吊掛法求不規(guī)則物體的重心，搞清楚雜技演員“走鋼絲”、“頂碗”等雜技技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，可收到事半功倍的作用。

還有利用小燈泡、兩個鱷魚夾、一根鉛筆芯、電源、導(dǎo)線組成一個檢驗導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體長度關(guān)系的實驗，當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光；當(dāng)移動鱷魚夾時，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度發(fā)生了變化。學(xué)生在進(jìn)行這個實驗時。不僅驗證了實驗結(jié)論，同時為后面滑動變阻器知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，充分發(fā)揮實驗在物理學(xué)科教學(xué)中的調(diào)節(jié)作用，能使教學(xué)更加生動、具體，使物理教學(xué)變化多樣，內(nèi)容豐富充實，從而更好德發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。