林　楠

摘要：我國高等職業(yè)教育的大發(fā)展使師資問題進一步凸顯，師資隊伍總量不足、質量不高、“雙師型”教師偏少等問題在許多高職學校不同程度地存在，而實踐技能缺乏也成為高職教育師資隊伍建設的“瓶頸”?？茖W地分析高職師資的專業(yè)化培養(yǎng)問題并適當借鑒國外成型的職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗，構建富有中國特色的高職教師專業(yè)化培養(yǎng)模式就顯得尤為重要，

關鍵詞：高職教育；教師專業(yè)化；培養(yǎng)模式；德國職業(yè)教育

作者簡介：林楠(1973－)，女，遼寧營口人，沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院教師，教育碩士，研究方向為教師教育和職業(yè)教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)18-0033-03

在中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，高等職業(yè)教育在促進社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術進步方面發(fā)揮了重要的影響和作用。高職師資隊伍建設也日益成為了提升高等職業(yè)教育質量的重要保障。高職教師既擔負著普通教師的專業(yè)化成長任務，同時也具備著特殊的專業(yè)成長軌跡。

一、我國高職教師專業(yè)化現(xiàn)狀

縱觀教師職業(yè)發(fā)展的歷史，我們看到教師必須提高其專業(yè)化的水平，使教師成為象醫(yī)生、律師、工程師類似的專業(yè)工作者。從事職業(yè)教育的教師除了要完成這種“專業(yè)化”的外顯形式的轉變之外，更重要的是要實現(xiàn)從事這個職業(yè)所必需的專業(yè)能力結構的構建。

職業(yè)教育是一種特殊的教育類型，與人的工作及所從事的職業(yè)密切相關。我國職教學者姜大源指出：“任何職業(yè)工作和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進行的。它意味著。職業(yè)的內涵既規(guī)范了職業(yè)工作(實際的社會職業(yè)或工作崗位、的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育)職業(yè)教育的‘專業(yè)，職業(yè)教育的課程和職業(yè)教育的考試)的標準?！甭殬I(yè)教育的特殊性就體現(xiàn)在其所涵藍的職業(yè)教育領域的知識內容上，作為一名職業(yè)教育教師，除了要掌握普通教育學、心理學、教學論等教師教育方面的知識外，還需要具備對其所涉及的職業(yè)領域的專業(yè)知識、專業(yè)技能等。與普通高等學校教師相比，知識儲備應更為全面，專業(yè)技術的應用和實踐能力更高，相關常識和知識面更廣。

從目前我國高等職業(yè)教育師資情況分析來看，無論是綜合性大學辦高職或獨立高職院校，在師資上由本校相關專業(yè)教師轉崗，或由普通文化課教師改行擔任專業(yè)課教師的比例相當大，其中只有部分轉崗教師所學專業(yè)與所授專業(yè)相近或相關。由此產(chǎn)生的問題如下：

第一，專業(yè)理論知識陳舊。雖然有些教師具備一定的職業(yè)知識基礎，但絕大部分也是從學校走向學校，從課堂走向課堂，再加上高職教材的更新不及時，就導致所授專業(yè)理論知識嚴重滯后，很多老師在課堂上講的儀器及實驗方法早已在生產(chǎn)實踐中被淘汰。

第二，專業(yè)實踐技能差。很多高職教師缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷，因此在教學中避重就輕，縮減實踐教育學時。偏重理論教學，導致高職生畢業(yè)后無法直接參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，根本達不到高職教育培養(yǎng)“實用型”人才的目標。

第三，職業(yè)教育理論薄弱。絕大多數(shù)高職教師沒有學習過職業(yè)教育學和職業(yè)教學論等相關知識，其本身對職業(yè)教育的特征、規(guī)律、專業(yè)教學法等都缺乏足夠的了解，因此在教學中無法對高職學生進行有效的職業(yè)教育指導。

二、可借鑒的德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)經(jīng)驗

從國際范圍來看，德國的職業(yè)教育走在世界各國的前列，德國“雙元制”職業(yè)教育體系的構建也成為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的重要因素。德國對從事職業(yè)教育的教師有嚴格的規(guī)定，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)也有其鮮明的特點，不僅有一套完整的培訓體系，而且采取嚴格的國家考試認證制度，德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗很值得我們借鑒。

(一)職教教師培訓立法

德國高素質職業(yè)教育師資隊伍建設的一個前提條件就是完善的立法，一系列相應的法規(guī)如《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進法》、《手工業(yè)學徒結業(yè)考試條例》、《實訓教師資格條例》、《職業(yè)學校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》等明確了職教師資的任職資格、課程設置、培養(yǎng)方案等。

法律規(guī)定，德國職教教師需經(jīng)過4年大學學習，在大學要傳授給他們的主要是教育學和教學法的知識，以及如何把他們掌握的專業(yè)知識傳授給學生。并且只有通過兩個階級才能獲得教師資格證書，有資格成為職業(yè)學校的教師。第一個階段師資培養(yǎng)的主要特點是教學內容廣泛，學生學習自主、靈活，讓學生參與到教學全過程，對學生的教學技能與方法進行訓練等。通過了第一次國家考試的學生，且證明擁有了與專業(yè)方向相應的職業(yè)經(jīng)歷，或者完成了職業(yè)培訓，才能進入第二個階段。第二個階段是為期4個學期的見習期，包括學術研討及在職業(yè)學校的見習。見習期以第二次國家考試結束為終點。

(二)職教師資繼續(xù)教育

德國法律規(guī)定，職教師資需要不斷進修。德國職教師資的繼續(xù)途徑很多，有專門的培訓中心舉辦的培訓，有大學參與的培訓。此外，許多企業(yè)為推廣新技術、新產(chǎn)品，也舉辦一些培訓，邀請職業(yè)學校的教師參加。還有的學校為教師提供參加有關的研討會、學術會、經(jīng)驗交流會等交互式學習機會。在德國無論是實訓教師還是職業(yè)學校的教師，都可以依據(jù)《職業(yè)教育法》或《教師培養(yǎng)法》的規(guī)定，帶薪參加各種形式的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育有規(guī)范、系統(tǒng)的激勵措施、具體的操作辦法和進修內容。對于實訓教師而言，他們一般參加由教育培訓部門定期舉辦的實訓教師進修班和研討會。職業(yè)學校的教師在30年內，每兩年進行一次考核，合格者自然晉升一級，不合格者必須參加進修。另外，德國還把進修與評定教師日常工作相結合，不僅可以督促檢查教師的日常工作，幫助教師找出業(yè)務上的不足和進修方式，而且還有利于進修質量的提高。

德國對職業(yè)教育教師的學歷資格和考核等方面都有具體而嚴格的法律規(guī)定，同時國家也給他們的崗位培訓、知識更新、進修提高創(chuàng)造了良好的條件，從而形成了一支力量強、素質高的職業(yè)教育師資隊伍。

三、構建中國高職教師專業(yè)化培養(yǎng)模式

(一)完善高職教師專業(yè)化培養(yǎng)的法律、法規(guī)

上世紀90年代以來，我國教師專業(yè)化進程取得了很大進展。我國教師資格制度的實施，對規(guī)范我國教師隊伍，保證教師質量起著重要的作用。高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育中的主體，因此我們既要看到高職教師資格與其他類型的高校資格有相同的一方面，更要關注高職教育的本質屬性，由此所決定的職業(yè)教師的資格必須有別于其他種類高校教師的資格。因此，高職專業(yè)教師必須要對自己所授科目及所對應的職業(yè)有深入的了解。我們的高職師資培養(yǎng)不能等同于普通師范生的培養(yǎng)，不能直接從大學畢業(yè)的學生直接選來當職教專業(yè)課教師，要重視教師的實際工作經(jīng)驗，并建立起我國高職教師專業(yè)化培養(yǎng)的特定模式。

首先，制訂高職教師專業(yè)化培養(yǎng)的相關法規(guī)，包括入學資格、考核、培養(yǎng)目標及模式設定等方面。

從政策法規(guī)的角度，鼓勵優(yōu)秀的復合型人才擔任高職教育的教師，發(fā)揮“雙師型”教師的理論性與實踐性緊密結合的優(yōu)勢，在職稱方面可享受教師及行業(yè)專業(yè)人員雙重評聘的待遇。

其次，從國家、地方政策傾斜和資金配套方面，給予高職教師培養(yǎng)最大的支持，使高職教師成為全社會所認可的專業(yè)技術人員，吸引更多更優(yōu)秀的人才選擇這一職業(yè)。從根源上講，高職院校不應該被視為“二流高校”，隨著高職教育地位的提升，高職教師的專業(yè)化培養(yǎng)體系也將日益成熟。

最后，雖然國家鼓勵高職院校聘用具有行業(yè)企業(yè)背景的能工巧匠為職教教師，但畢竟沒有將這一鼓勵性措施作為職教教師資格的法定內容。這是我國高職教育教師資格制度內容上的缺失，也是制約我國高職教師熟悉真實職業(yè)活動的瓶頸，而國外很多國家都對職教教師的企業(yè)工作經(jīng)歷有年限要求，職業(yè)經(jīng)驗不僅可使職教教師通過工作比較深入地了解職業(yè)的真實情況，而且通過職業(yè)工作可以獲得與職業(yè)相關最新知識。

(二)構建終身化的高職教師培養(yǎng)體系

建立學習化社會和終身教育體制是21世紀教育的一個重要發(fā)展趨勢。高職教育的師資培養(yǎng)不僅僅是職前的學歷教育培養(yǎng)，而應是貫穿教師整個專業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。職業(yè)教育是一種緊貼社會需求的崗位教育，社會的發(fā)展日新月異，從事高職教育的教師就更需要一種終身學習。針對我國高職師資數(shù)量不足的問題，采取多層次、多渠道，學歷和非學歷，培養(yǎng)和培訓并舉的方針，構建職前、職后一體的、個性化、終身化的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高素質的高職專業(yè)教師。

首先，針對目前高職學校中任職的教師來源復雜的情況，進行有針對性的教育培訓。對由普通高校教師轉崗的專業(yè)課教師進行相關職業(yè)知識方面的培訓，并在教師培養(yǎng)計劃中規(guī)定要定期到企業(yè)實踐的時數(shù)，高職教師培養(yǎng)中應培養(yǎng)教師職業(yè)技術科學知識和職業(yè)實踐能力。高職教師應了解企業(yè)的文化、產(chǎn)品的技術含量、生產(chǎn)流程、崗位人員的職責和需求等；對來自于企業(yè)第一線的專業(yè)技術人員擔任高職教師工作的，進行教師教育相關科目的培訓，使其掌握教育教學的方法和技巧，成為優(yōu)秀的高職教師。

其次，從高等教育與職業(yè)教育對接入手，培養(yǎng)職業(yè)教育方向的研究生。在對其進行教師教育課程，如教育學、教學法等教學的同時，安排6—10個月的企業(yè)實訓，把他們培養(yǎng)成專業(yè)理論知識深厚、教育教學技巧靈活、實踐技能過硬的優(yōu)秀高職專業(yè)教師。

(三)建設先進的高職教師實習、實訓基地

以“培訓專業(yè)教師，研究高職教育”為目標，建設先進的高職教師實習、實訓基地。一方面可以通過高職學院與企業(yè)合作，為高職教師提供專業(yè)實踐場所；另一方面也可以在政府、社會、學校三方的共同努力下，在全國范圍內，建設各類高職師資培訓基地，同時也要將職業(yè)教育研究作為高職教師培訓基地的重要任務。

1進行整體規(guī)劃，建立現(xiàn)代化的高職教師專業(yè)化實訓網(wǎng)絡。整體規(guī)劃國內各高職教師培訓基地的專業(yè)設置，尤其是短線專業(yè)或特殊專業(yè)，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術，建設高職教師培訓的教育網(wǎng)絡，充分利用各區(qū)域現(xiàn)有的優(yōu)勢教育資源，為高職教師提供最貼近現(xiàn)代化生產(chǎn)實踐的實習、實訓。

2發(fā)揮實訓基地的研究功能，彌補高職教育、教學的不足。職業(yè)教育研究是高職師資培訓基地的重要任務之一。這是由高職師資培訓基地的高層次、對高職教師培訓的具體任務所決定的。這種研究的范疇應該包括所有與高職教育有關的問題，在實訓中研究和探討高職教學內容的開發(fā)、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學手段的選擇與應用等內容，以彌補高職教育、教學的不足。

3滿足知識經(jīng)濟時代的需求，靈活調整和設置培訓基地的專業(yè)。我國地域廣闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，再加上知識經(jīng)濟時代對社會產(chǎn)業(yè)的特定要求，高職教育的專業(yè)設置必須適應知識經(jīng)濟時代快速變化的產(chǎn)業(yè)結構、職業(yè)結構變化的要求，而高職教師實習、實訓的專業(yè)和內容也要進行靈活的調整。

我國高職教育師資力量嚴重不足，至今尚未形成穩(wěn)定、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展格局。我們要以創(chuàng)新的理念和思維，合理借鑒國內外有益經(jīng)驗，進行不斷的探索和實踐，構建科學的高職教師專業(yè)化培養(yǎng)模式，實現(xiàn)中國高職教育跨越式的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜大源，職業(yè)學校專業(yè)設置的理論、策略與方法[M]，北京：高等教育出版社，2002，9

[2]陳幼德，德國職業(yè)教育教師資格及其培養(yǎng)模武的啟迪[J]教育發(fā)展研究，2000(2)

[3]見《中華人民共和國教師法》第十條內容

[4]牛曉燕，德國職教師資培養(yǎng)體系及其特點，中國職業(yè)技術教育，2007(3)：34—35

[5]賀文瑾，石偉平，我國職教師資隊伍專業(yè)化建設的問題與對策[J]，職業(yè)教育與培訓，2005(10)

[6]吳雪萍，國際職業(yè)技術教育研究[M]，杭州：浙江大學出版社，2004

責任編輯徐惠軍